Факультет дошкільної і початкової освіти
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/1138775f-1b08-47bf-a499-ce539393afa0
Browse
21 results
Search Results
Item Стратегії розвитку методологічної готовності логопеда у системі неперервної освіти(Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2024) Клочкова, Ю.; Король, А.; Скугорова, С.У статті проаналізовано сучасний стан методологічної готовності логопеда у системі неперервної освіти. Розкрито особливості розвитку методологічної готовності логопеда в системі неперервної освіти. Розглянуто сучасні тенденції в області методологічної підготовки фахівців, зокрема у контексті перепідготовки дорослого здобувача освіти. Метою статті є висвітлення теоретичного аналізу наукової літератури щодо розвитку методологічної готовності логопедів у контексті неперервної освіти. У ході дослідження розкрито ключові аспекти формування методологічної готовності, враховуючи вимоги сучасного освітнього середовища. Проаналізовано ефективні методи та педагогічні стратегії, які спрямовані на підвищення якості професійної підготовки логопедів та забезпечення їхньої конкурентоспроможності на ринку праці. Встановлений прямий зв’язок між методологічної готовністю логопеда та його професійною компетентністю. Визначено поняття «професійна компетентність фахівця» та виділено основні її критерії. Зазначено основні критерії, які характеризують професійну компетентність логопеда, серед яких важливе значення має глибоке розуміння методологічних аспектів роботи, адекватне сприйняття і використання інновацій у педагогічній практиці, а також здатність до самоаналізу та постійного професійного удосконалення. Окреслено чітку структуру методологічної готовності логопедів, до якої увійшли гносеологічний, аксіологічний, праксеологічний, професійно-особистісний компоненти. Розкрито важливість підвищення компетентності логопеда у контексті інклюзивної освіти. Завдяки вдосконаленню своїх знань, навичок та підходів, логопед може забезпечити належну підтримку та розвиток кожного учня, враховуючи їхні індивідуальні потреби та особливості. На основі проведеного дослідження у статті пропонуються конкретні стратегії та підходи до підвищення методологічної готовності логопедів, сприяючи вдосконаленню їхньої професійної компетентності в умовах системи неперервної освіти.Item Стратегії розвитку методологічної готовності логопеда у системі неперервної освіти(Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2024) Клочкова, Ю.; Король, А.; Скугорова, С.У статті проаналізовано сучасний стан методологічної готовності логопеда у системі неперервної освіти. Розкрито особливості розвитку методологічної готовності логопеда в системі неперервної освіти. Розглянуто сучасні тенденції в області методологічної підготовки фахівців, зокрема у контексті перепідготовки дорослого здобувача освіти. Метою статті є висвітлення теоретичного аналізу наукової літератури щодо розвитку методологічної готовності логопедів у контексті неперервної освіти. У ході дослідження розкрито ключові аспекти формування методологічної готовності, враховуючи вимоги сучасного освітнього середовища. Проаналізовано ефективні методи та педагогічні стратегії, які спрямовані на підвищення якості професійної підготовки логопедів та забезпечення їхньої конкурентоспроможності на ринку праці. Встановлений прямий зв’язок між методологічної готовністю логопеда та його професійною компетентністю. Визначено поняття «професійна компетентність фахівця» та виділено основні її критерії. Зазначено основні критерії, які характеризують професійну компетентність логопеда, серед яких важливе значення має глибоке розуміння методологічних аспектів роботи, адекватне сприйняття і використання інновацій у педагогічній практиці, а також здатність до самоаналізу та постійного професійного удосконалення. Окреслено чітку структуру методологічної готовності логопедів, до якої увійшли гносеологічний, аксіологічний, праксеологічний, професійно-особистісний компоненти. Розкрито важливість підвищення компетентності логопеда у контексті інклюзивної освіти. Завдяки вдосконаленню своїх знань, навичок та підходів, логопед може забезпечити належну підтримку та розвиток кожного учня, враховуючи їхні індивідуальні потреби та особливості. На основі проведеного дослідження у статті пропонуються конкретні стратегії та підходи до підвищення методологічної готовності логопедів, сприяючи вдосконаленню їхньої професійної компетентності в умовах системи неперервної освіти.Item Організація навчання учнів з особливими освітніми потребами в початковій школі: кваліфікаційна робота(Вінниця : ВДПУ, 2023) Дубовикова, А. В.; Василюк, А. В.У Концепції Нової української школи вказується, що для учнів з особливими потребами створюватимуться належні умови для спільного навчання з однолітками, запроваджуватимуться індивідуальні програми розвитку, зокрема корекційно-реабілітаційні заходи, психолого-педагогічний супровід та необхідні засоби і дидактичні технології навчання. Перехід багатьoх шкіл до інклюзивної форми навчання поставив перед учителями ряд досить складних проблем, i серед них чи не найголовніша – яким чином так побудувати освітній процес, щоб найповніше задовольнити потреби різних контингентів здобувачів освіти.Item Розвиток комунікативної компетентності молодших школярів з розладами аутичного спектру: кваліфікаційна робота(Вінниця : ВДПУ, 2023) Юхимець, Б. О.; Лазаренко, Н. І.Ми висвітлили, що фундаментальним у дидактичній методиці єконструювання специфічних поведінкових програм розвитку, хоча і навчальніпрограми не повинні обмежуватися індивідуальним навчанням.Під час вивчення літератури та особистого досвіду педагогів миз’ясували, що навчання висловлювати думки будь-яким доступним способомдозволить учням закріпити комунікативні навички, які потім стануть основоюдля формування мовленнєвої діяльності. Для розвитку безпосередньогобажання спілкуватися та висловлювати власні потреби можнавикористовувати такі засоби спілкування: звуки, вокалізацію,звуконаслідування, міміку, жести, рухи та дії, використання яких особливоважливо на першому етапі навчання. Корекційна робота в будь-якому випадкувчить учнів діяти і проявляти ініціативу в спілкуванні, намагатися передатисвої бажання і наміри іншим учасникам спілкування.Item Використання інноваційних технологій у процесі навчання молодших школярів з особливими освітніми потребами: кваліфікаційна робота(Вінниця : ВДПУ, 2023) Старинщук, А. С.; Любчак, Л. В.Врахування гуманістичної ідеї є пріоритетом розвитку сучасної країни. За допомогою цього державоцентристська освітня система перероджується в дитиноцентристську. На зміну навчання на виховання дитини за певним ідеалом приходить орієнтація всіх учасників освітнього процесу на інтереси перш за все дитини і врахування її потреб. Жорсткі умови організації освітнього процесу, які були раніше, замінюються гуманістичними позиціями у ставленні до учнів з боку педагогічного колективу, що підтримує та надихає. Сучасними освітніми практиками було доведено, що соціуму необхідні зміни, які дозволять перейти на новий рівень концепцій та технологій. Тому Міжнародні організації для кращого розвитку освітньої системи рекомендують впровадження інклюзивної освіти, що спрямована на здобуття якісних освітніх послуг та впровадження соціальної інтеграції населення, використання в даній сфері нетрадиційних методів навчання..Item Моделі підтримки інклюзивної освіти в різних країнах ЄС(Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2021, 2021) Василюк, АллаНа прикладі окремих краї ЄС (Бельгії, Фінляндії, Швеції, Норвегії, Австрії, Німеччини та Англії) представлено моделі підтримки інклюзивної освіти. Вказано, що векторами розвитку інклюзивної освіти на сучасному етапі є: багатоваріантність інклюзивного навчання для дітей з ООП, які не мають важких порушень в розвитку; збереження системи спеціальної освіти; визнання, що інклюзивна освіта – це лише частина, а не вся освітня система.Item Про інклюзивну компетентність вчителя(Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2022) Василюк, Алла ВолодимирівнаПроаналізована інклюзивна компетентність як інтегроване особистісне утворення на засадах інклюзивних знань, спеціальних інклюзивних умінь і навичок, професійних і особистісно значущих якостей, оволодіння корекційно-розвивальними технологіями, що зумовлюють готовність вчителя до професійної діяльності в умовах інклюзивного навчання. Вказані критерії сформованості інклюзивної компетентності педагога.Item Теоретичні засади інклюзивної освіти. Інклюзивна освіта: ідея, стратегія, результат(2023) Василюк, А.У статті висвітлено проблему інклюзивної як педагогічного феномену. Проаналізовано доробок вітчизняних та зарубіжних учених з питань інклюзії. Акцентовано на освіти особливостях сучасного навчання дітей із особливими освітніми потребами.Item Аналіз стану інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку в інклюзивне освітнє середовище(Вінниця : «Фірма «Планер», 2018) Олійниченко, Е. В.Мета статті дослідити позитивні сторони інклюзивних процесів, перешкоди і труднощі, які виникають у процесі впровадження інклюзивної освіти. Завдяки створенню інклюзивного освітнього простору, діти, чиї особливі потреби виходять за межи загальноприйнятої норми, мають можливість не тільки отримати гідну освіту, а й відчути себе повноцінними членами шкільного колективу, а згодом стати повноправними громадянами своєї країни, що мають однакові для всіх права і обов'язки незалежно від своїх можливостей.Item Проблеми впровадження інклюзивної освіти (компетентнісно орієнтований підхід)(Вінниця: ФОП Корзун Д.Ю., 2018, 2019-10-10) Семенова, А.; Ліхіцька, Л.М.; Semenova, A.; Likhitska, L.M.Метoю cучacнoї ocвiти виcтупaє фoрмувaння тa рoзвитoк кoмпетентнoї ocoбиcтocтi. Ocвiтa учнiв з ocoбливими пoтребaми мaє бути cпрямoвaнoю нa рoзвитoк ocoбиcтocтi, фoрмувaння її кoмпетентнocтi, cприяти мaкcимaльнiй iнтегрaцiї в coцiум тa aдaптaцiї дo cучacниx вимoг життя.
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »