Кафедра іноземних мов
Permanent URI for this collectionhttps://library.vspu.net/items/b51a4a7a-c0c2-4493-ade1-96ad46bebd95
Browse
9 results
Search Results
Item Incorporating Video Content in the ESL Classroom: Learning Strategies and Conceptual Sidelines.(Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2018) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.; Мельник, Л. В.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.; Літвінова, А. М.; Литвинова, А. Н.; Litvinova, A. M.The article is dedicated to incorporation of authentic video resources, films and trailers in particular, in the process of foreign language learning. The article presents an integral methodology of using this video resource with activities ranging from pre-viewing to post-viewing ones as well as those designed for the viewing stage. A particular focus is made on the necessity of shifting from the reproductive format of discussion to descriptive and analytical. There have been presented and analysed variants of using the actual language content of a film, the language of movie script, as well the reviews of qualified critics available on corresponding sites, characterization of personages and also ways of implementing CLIL as an aspect of processing the content, problematic issues raised in the film, cultural and historical phenomena included in the storyline. As a special contribution of the authors, a set of activities ensuring that the students do not resort to watching the film in their native language has been presented. This whole methodology is directed at all the development of all communicative skills in a foreign language, raising students’ sociocultural competence, introducing CLIL, improving skills of conducting a discussion, activating the relevant vocabulary and grammar clichés.Item Діалог у педагогіці: походження концептуального бленду.(Wydawnictwo Społecznej Akademii Nauk, 2018) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.; Мельник, Л. В.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.Зважаючи на зростаючий інтерес до діалогічної взаємодії в освіті, так як і в інших сферах сучасного життя, готовність до педагогічного діалогу становить один з основних навичок сучасного вчителя. Однак, концептуальні параметри діалогу все ще є контроверсійним питанням, що спричинено складною генеалогією терміну і, відповідно, значними розбіжностями у трактування цього явища. У статті представлена спроба розмежувати підходи до розуміння педагогічного діалогу на основі базових принципів, що їх виділяють представники тієї чи іншої концепції, а також їхньої термінологічної бази. У результаті цього аналізу було виділено два основних підходи, що включені у систему педагогічних поглядів: підхід, основаних на теоріях, що корелюють з ліберальною та демократичною діалогічною парадигмою і та, що походить з екзистенціальних філософських течій. Перша ґрунтується на принципах свободи, рівності, права та компромісу, друга представляє екзистенціальну концептуальну парадигму, що створює середовище для таких принципів, як позазнаходження, домінанти на Іншому, особистісного включення.Item Проблеми інтерактивного навчання у педагогічних університетах(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.В статті показана необхідність використання інноваційних технологій в підготовці майбутніх вчителів; розглянуті напрями використання інтерактивних технологій в сучасній професійній освіті.Item Застосування інтерактивних технологій у процесі формування пізнавальної активності під час вивчення іноземної мови(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.Автор доводить, що використання інтерактивних технологій в навчальному процесі ВНЗ збагачує професійну компетенцію випускника та наближає її до європейських стандартів. В статті розглянуті напрями забезпечення якісного контролю умінь і навичок майбутнього вчителі під час навчальних занять у процесі застосування інтерактивних технологій.Item Впровадження інтерактивних технологій у навчальну діяльність внз в рамках реалізації задач Болонського процесу(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.Автор доводить, що використання інтерактивних технологій в навчальному процесі ВНЗ збагачує професійну компетенцію випускника та наближає її до європейських стандартів. В статті розглянуті напрями використання інтерактивних технологій в сучасній освіті.Item Особливості перекладу архаїзмів як історично-застарілих одиниць(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.У статті розглядаються архаїзми, їх види, стилістичні функції, які вони виконують у художніх творах. Розглядаються найбільш вдалі лексичні трансформації, що трапляються в українських перекладах. Досліджуються варіанти перекладу архаїзмів, перекладацькі трансформації та труднощі, які можуть виникати під час перекладу історично-застарілих слів у художньому тексті. Запропоновано шкалу оцінки перекладу архаїзмів, яка враховує передачу їх основних функцій. Аналізуються погляди окремих лінгвістів на процес перекладу в контексті міжкультурної комунікації. З’ясовано, що архаїзми як елемент відображення дійсності мають вагоме стилістично-експресивне значення у текстах різних сфер використання та тематики, передаючи особливий відтінок значення, і завдяки своєму історичному підтексту формують специфічний експресивний фон.Item Проблема готовності майбутніх вчителів до використання освітніх технологій у навчальному процесі(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.Мета цієї статті - основна доцільність застосування інтегративного підходу до технологій навчання в галузі торгової освіти. Показано, що через компонент дидактики можна здійснювати інтеграцію технологій навчання.Item Навчання рефлексії як умова формування у майбутніх учителів потреби в творчій самореалізації(Вінниця : ВДПУ, 2017) Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.В статті розглядається необхідність навчання майбутніх учителів рефлексії як умови формування потреби в творчій самореалізації, пропонуються кілька способів навчання рефлексії й застосування рефлексивного аналізу в навчальному процесі ВНЗ.Item Incorporating video content in the esl classroom: learning strategies and conceptual sidelines(Вінниця : ВДПУ, 2017) Зарічна, О. В.; Зарична, Е. В.; Zarichna, O. V.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L.; Litvinova, A.; Літвінова, A. М.; Литвинова, А. М.Стаття присвячена проблемі використання автентичних відеоресурсів, зокрема фільмів і трейлерів, у вивченні іноземної мови. Поєднання звукового і візуального образів, реальні ситуації спілкування, що мають відповідне мовне оформлення та невербальний екстралінгвістичний супровід, дають підстави розглядати фільм як засіб відтворення іншомовного середовища у процесі вивчення іноземної мови. У статті представлена цілісна методика використання даного відеоресурсу від форм роботи, які передують перегляду, а також виконуються в процесі перегляду до таких, які слідують за ним. Особливий акцент зроблено на необхідності відходу від репродуктивного формату обговорення до дескриптивно-аналітичного. Представлені та проаналізовані варіанти використання власне мовного контенту фільму, авторського рукопису, а також мовного і концептуального матеріалу відгуків критиків, поданих на відповідних сайтах характеристик героїв, а також шляхи впровадження методики CLIL як аспекту опрацювання контенту, проблематики фільму і культурно-історичних явищ, включених у сюжет. Як окремий доробок авторів, представлена серія вправ, які зумовлюють перегляд студентами фільмів саме мовою оригіналу. Дана методика спрямована на розвиток усіх умінь іншомовного спілкування, а також підвищення соціокультурної компетенції, забезпечення між предметних зв’язків, а також аналітичних умінь, навичок ведення дискусії, активізацію відповідних мовних одиниць і граматичних кліше.