Кафедра педагогіки і освітнього менеджменту
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/e4485521-7196-4e71-9a89-de26bb11985c
Browse
24 results
Search Results
Item Психологічні концепції формування навчальної мотивації(Вінниця, 2004) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Проаналізовано основні психологічні підходи до формування мотивації навчальної діяльності: теорія учбової діяльності, теорія проблемного навчання, концепція спільної продуктивної учбової діяльності, контекстний підхід до навчання, концепція мотивації досягнення, теорія самодетермінації та внутрішньої мотиваціїItem Психологічні механізми виховання(Вінниця, 2002) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Розглядаються психологічні механізми, що забезпечують формування і розвиток мотиваційно-ціннісної сфери особистості: інтеріоризація, ідентифікація, емоційне обумовлювання, мотиваційне опосередкування, наслідування, конформність, вживання у соціальну роль, когнітивний дисонанс, самоспостереження та ін.Item Формування особистісної готовності майбутніх учителів до педагогічного спілкування(Київ ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Стаття присвячена обґрунтуванню моделі особистісної підготовки майбутніх учителів до професійного спілкування. Запропоновано програму формування продуктивних і корекції неадекватних стилів педагогічного спілкування, яка забезпечує не тільки засвоєння окремих комунікативних умінь, знань, способів і прийомів спілкування, а цілісний розвиток особистості майбутнього вчителя як суб’єкта педагогічного спілкуванняItem Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування(Вінниця, 1999) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті розкривається психологічний зміст і структура індивідуального стилю педагогічного спілкування, обґрунтовується модель його мотиваційно-ціннісної детермінації. Виділені і проаналізовані базові параметри педагогічного спілкування, побудована оригінальна класифікація стилів, визначена їх поширеність серед студентів педагогічного ВНЗ і учителів загальноосвітніх шкіл. Виявлений взаємозв'язок між індивідуальними стилями педагогічного спілкування і особливостями мотиваційно-ціннісної сфери учителів.Item Концепції виховання: формування, маніпуляція і сприяння(Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Sklodowskiej, 2007) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до виокремлення концепцій і моделей виховання. Відповідно до особливостей визначення мети виховання та засобів її досягнення виокремлено три основні моделі виховання: виховання-формування, виховання-маніпуляція і виховання-сприяння. Кожна модель має свої переваги і недоліки, а також сферу й умови доцільного застосування. Виділені моделі виховання слід розглядати не як альтернативи, а як етапи єдиної виховної стратегії, що поступово еволюціонує одночасно з особистісним розвитком вихованців: від прямого формування через приховані (маніпулятивні) виховні впливи до сприяння саморозвитку особистості.Item Типологія стилів педагогічного спілкування(Вінниця, 2001) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до диференціації стилів педагогічного спілкування. Виокремлені три ортогональні параметри міжособистісної взаємодії, які необхідно враховувати під час диференціації стилів педагогічного спілкування: "симпатія – антипатія"; "домінантність – пасивність"; "формальність – автентичність". На основі комбінування вказаних параметрів визначено й описано вісім стилів педагогічного спілкування: авторитетний, діловий, зверхній, конформний, байдужий, відчужений, формально-толерантний, агресивний.Item Професійна відповідальність як риса особистості(1994) Сметанський, Микола Іванович; Сметанский, Н. И.; Smetanskyi, M. I.; Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Розкривається сутність і фактори формування професійної відповідальності у майбутніх учителів. Доводиться, що необхідною умовою формування професійної відпові-дальності майбутнього вчителя є його зацікавленість у процесі та результатах навчально-пізнавальної діяль¬ності. Обґрунтовуються педагогічні умови стимулювання навчально-пізнавальної діяльності студентівItem Ідеї морального виховання в теоретичній спадщині В. Сухомлинського(Київ ; Кіровоград, 1999) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Проаналізовано погляди В. Сухомлинського на сутність і шляхи морального виховання особистості. Показана близькість його виховної позиції до ідей гуманістичної психології. Виокремлено два основні фактори, в яких В. Сухомлинський вбачав джерело моральної поведінки особистості: потреба у визнанні, повазі і самоповазі (почуття власної гідності, бажання “бути хорошим”) та емпатія, співпереживання навколишнім людям.Item Педагогический авторитет: типы и условия формирования(Симферополь, 2000) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.В статье обосновывается понимание педагогического авторитета как не связанной с социальным статусом, принуждением и вознаграждениями способностью педагога своей личностью влиять на мысли, чувства и поведение учеников. Выделены два типа педагогического авторитета, в основе которых лежит материнский или отцовский тип отношения педагога к воспитанникам. Первый основывается преимущественно на чувствах симпатии и любви, второй – на уважении и почитании педагога.Item Методика визначення мотиваційного потенціалу стилів педагогічного спілкування(Київ : Проблеми людини, 1999) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті з позиції теорій очікуваної цінності розкривається методика визначення мотиваційного потенціалу стилів педагогічного спілкування. Мотиваційний потенціал стилю педагогічного спілкування визначається як добуток його валентності на суб`єктивну оцінку імовірності (очікування) його успішної реалізації педагогом.
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »