Характеристики зрілого педагогічного мислення

Abstract

У статті розглядаються різні підходи до розуміння сутності педагогічного мислення. Проаналізовано прояви незрілого, деструктивного, міфологічного мислення, які спотворюють сприйняття педагогічної реальності й знижують ефективність педагогічної діяльності. Розглянуто поширені педагогічні міфи, їх ознаки і функції. На основі аналізу особливостей педагогічної діяльності визначено характеристики зрілого педагогічного мислення як когнітивної передумови ефективної діяльності вчителя: об'єктивність (адекватне сприйняття реальності, здатність бачити її такою, якою вона є); аналітичність (здатність до аналізу, виділення у проблемі складових частин); системність (здатність до синтезу, систематизації різних частин, об'єднання їх в одне ціле, здатність робити загальні висновки на основі аналізу частин, бачити загальну картину); континуальність (розуміння наявності проміжних, перехідних ланок між крайніми педагогічними позиціями); збалансованість (здатність уникати крайнощів, керуватися почуттям міри); діалектичність (розуміння внутрішньої суперечливості, парадоксальності педагогічних феноменів, принципової неможливості їх однобічного сприйняття); рефлексивність (здатність до децентрації, сприйняття себе і власних установок з позиції зовнішнього спостерігача); критичність (здатність виявляти помилки і невідповідності, сильні і слабкі сторони об'єкта, співвідносити оцінювані об'єкти або процеси з еталоном, обґрунтовувати істинність висунутих припущень); толерантність до невизначеності (здатність приймати рішення і діяти в умовах невизначеності, сприймати нові ідеї, змінювати власні пізнавальні стратегії).

В статье рассматриваются различные подходы к пониманию сущности педагогического мышления. Проанализированы проявления незрелого, деструктивного, мифологического мышления, которые искажают восприятие педагогической реальности и снижают эффективность педагогической деятельности. Рассмотрены распространенные педагогические мифы, их признаки и функции. На основе анализа особенностей педагогической деятельности определены характеристики зрелого педагогического мышления как когнитивной предпосылки эффективной деятельности учителя: объективность, аналитичность, системность, континуальность, сбалансированность, диалектичность, рефлективность, критичность, толерантность к неопределенности.

The article considers various approaches to understanding the essence of pedagogical thinking. The manifestations of immature, destructive, mythological thinking that distort the perception of pedagogical reality and reduce the effectiveness of pedagogical activity are analyzed. Widespread pedagogical myths, their signs and functions are shown. On the basis of the analysis of the features of pedagogical activity, the characteristics of mature pedagogical thinking are determined as a cognitive prerequisite for the effective activity of the teacher: objectivity, analyticity, systemic character, continuity, balance, dialecticity, reflectivity, criticality, tolerance of ambiguity.