Одаренный ребенок как личность с особыми потребностями в инклюзивном пространстве учебного заведения

Abstract

В статье показано противоречие между признанием в теоретическом дискурсе одаренных детей как категории личностей с особыми образовательными потребностями, с одной стороны, и низким уровнем их включенности в инклюзивное образовательное пространство на уровне школьной практики, с другой. Обоснована необходимость утверждения статуса одаренных личностей как важной группы нетипичных детей, развертывания потенциалов которых осложняется дисгармоничным типом психического развития, высоким уровнем притязаний, рядом социально-психологических проблем. Определены потребности и трудности одаренных детей и предложена система социально-педагогической работы, направленная на формирование их субъектности в условиях инклюзивного образования.У статті показано протиріччя між визнанням в теоретичному дискурсі обдарованих дітей як категорії особистостей з особливими освітніми потребами, з одного боку, і низьким рівнем їх включеності в інклюзивну освітній простір на рівні шкільної практики, з іншого. Обґрунтовано необхідність утвердження статусу обдарованих особистостей як важливої групи нетипових дітей, розгортання потенціалів яких ускладнюється дисгармонійний типом психічного розвитку, високим рівнем домагань, поруч соціально-психологічних проблем. Визначено потреби та труднощі обдарованих дітей та запропонована система соціально-педагогічної роботи, спрямована на формування їх суб'єктності в умовах інклюзивної освіти.The article deals with the contradiction between the recognition of gifted children in the theoretical discourse as a category of persons with special educational needs, on the one hand, and the low level of their involvement in the inclusive educational environment at school practice, on the other. The necessity of providing talented individuals the status of an important group of atypical children, whose capabilities disclosing is complicated by the disharmonious type of mental development, high level of claims, a number of social and psychological problems is grounded. The needs and problems of gifted children and the system of social and pedagogical work, aimed forming their subjectivity in terms of inclusive education are defined.