Planning of German language class using the Boomerang model

Abstract

Ця стаття присвячена проблемі планування уроку німецької мови. У статті описані основні моделі планування уроку: лінійна модель, Бумеранг модель та циклічна модель. У цій статті проаналізовані вищезгадані моделі, а також розкрито основні їхні особливості. Останні дослідження методології та педагогіки базуються на розвитку мовної свідомості. Подібно до дитини, яка проходить процес навчання та розвитку, учні використовують нові структури, ще до того, як поміркувати та проаналізувати, як вони побудовані. Цей тип моделі навчання називається "Бумеранг моделлю". У статті описано експериментальне дослідження та представлені результати, отримані після його завершення. Результати проведеного експерименту підтверджують, що планування занять із використанням Бумеранг моделі суттєво сприяє використанню дидактико-методичних принципів та самостійному навчанню учнів. Завдяки "підсвідомому використанню" студенти розвивають власне почуття мови, активно використовуючи нову структуру, інтуїтивно подібне до природного процесу вивчення мови. Крім того, завдяки автономному використанню нових граматичних структур без пояснень вчителя, учні стають більш впевненими в собі, встановлюючи певні аналогії, закономірності та вивчаючи граматичні правила. Результати цього експерименту підтверджують гіпотезу, що «підсвідоме використання» робить індуктивне навчання граматики ефективним. Студенти виводять та формулюють правила на конкретному реальному прикладі та його функціях. Як результат, студенти поступово вчаться застосовувати це у процесі навчання та відкривати ефективні стратегії вивчення мови.Эта статья посвящена проблеме планирования урока немецкого языка. В статье описаны основные модели планирования урока: линейная модель, Бумеранг модель и циклическая модель. В статье проанализированы вышеупомянутые модели и раскрыты все их особенности. Последние исследования в области методологии и педагогики основаны на развитии языковой осведомленности. Подобно ребенку, который проходит процесс обучения и развития, учащиеся используют новые структуры еще до того, как анализируют, как они устроены. Такая модель обучения называется «Бумеранг моделью». В статье описывается экспериментальное исследование и представлены результаты, полученные после его завершения. Результаты проведенного эксперимента подтверждают, что планирование занятия с использованием Бумеранг модели существенно способствует использованию дидактико-методических принципов и автономному обучению студентов. Благодаря «подсознательному использованию» студенты развивают собственное чувство языка, активно используя новую структуру, интуитивно схоже с естественным процессом изучения языка. Кроме того, автономно используя новые грамматические структуры без объяснения учителя, учащиеся становятся более уверенными, устанавливая определенные аналогии, шаблоны и изучая грамматические правила. Результаты этого эксперимента подтверждают гипотезу о том, что подсознательное использование делает индуктивное обучение грамматике эффективным. Студенты выводят и формулируют правила на конкретном реальном примере и его функциях. В результате студенты постепенно учатся использовать это в процессе обучения и открывают для себя эффективные стратегии изучения языка.This article is devoted to the planning problem of a German language class. It describes the basic models of a lesson planning: a "straight arrows" model, a boomerang model and a "patchwork" model. The above-mentioned models undergo theoretical analysis and all their features are revealed in this article. Recent research in methodology and pedagogy is based on the development of linguistic awareness. Similar to a child that goes through learning and development process, students use new structures before even reflecting and analyzing how they are built. This type of learning model is called "the boomerang model". The article describes an experimental study and presents the results obtained after its completion. The results of the conducted experiment confirm that the planning of the class using the boomerang model significantly contributes to the usage of didactic methodical principles and autonomous learning of students. Due to "the advanced use", students develop their own sense of language, actively using the new structure intuitively similar to the natural process of language learning. In addition, by autonomously using new grammatical structures without explanations of a teacher, students become more confident, establishing certain analogies, patterns and learning grammatical rules. The results of this experiment confirm the hypothesis that advanced use makes the inductive teaching of grammar efficient. Students are brought to the rule from a concrete real example and its functions. As a result, students gradually learn to reflect this on their own learning process and discover effective strategies of language learning.