Кафедра педагогіки і освітнього менеджменту
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/e4485521-7196-4e71-9a89-de26bb11985c
Browse
28 results
Search Results
Item Особистісна зрілість як психолого-педагогічне поняття(Вінниця : Едельвейс і К, 2007) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті розглядаються різні підходи до трактування поняття особистісна зрілість. Незважаючи на певні відмінності, більшість дослідників пов’язує феномен особистісної зрілості з такою комплексною характеристикою особистості, як суб’єктність, що проявляється в здатності до самовизначення, самодетермінації, саморегуляції та самовдосконалення. Виокремлено низку біполярних параметрів, які характеризують рівень зрілості або, відповідно, незрілості особистості: 1) проактивність – реактивність; 2) рефлексивність – нерефлексивність; 3) спонтанність, автентичність – закритість психологічний захист; 4) реалістичність сприйняття себе і оточення – спотворене сприйняття дійсності; 5) внутрішній локус контролю – зовнішній локус контролю; 6) толерантність – інтолерантність; 7) позитивна Я-концепція – негативна Я-концепція; 8) креативність – репродуктивність; 9) наявність власної життєвої філософії, самостійно вироблених принципів – аморфне уявлення про власні пріоритети, пасивне сприйняття ззовні нав’язаних принципів.Item Психологічні засади виховної роботи з важковиховуваними підлітками(Вінниця : Віноблдрукарня, 2001) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Розглядаються психологічні особливості важковиховуваних підлітків, типи і причини важковиховуваності. Розкрито етапи й особливості корекційної роботи з важковиховуваними підлітками.Item Особистісна зрілість педагога як фактор гуманізації виховання(Вінниця : Планер, 2009) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті розглядається значення особистісної зрілості вчителя як фактору гуманізації педагогічних відносин. На основі узагальнення різних підходів виділені показники особистісної зрілості педагога: проактивність, рефлексивність, автентичність, реалістичність сприйняття, внутрішній локус контролю, толерантність, позитивна Я-концепція, креативність.Item Ціннісні орієнтації в структурі особистісних чинників педагогічного спілкування(Вінниця : Планер, 2009) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.З позицій особистісного підходу розглядається проблема ціннісної детермінації стильових особливостей педагогічного спілкування. За допомогою проективної методики виділено й проаналізовано чотири типи ціннісних орієнтацій у сфері педагогічної взаємодії. Визначено психологічні механізми ціннісної регуляції педагогічного спілкування.Item Психологічні концепції формування навчальної мотивації(Вінниця, 2004) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Проаналізовано основні психологічні підходи до формування мотивації навчальної діяльності: теорія учбової діяльності, теорія проблемного навчання, концепція спільної продуктивної учбової діяльності, контекстний підхід до навчання, концепція мотивації досягнення, теорія самодетермінації та внутрішньої мотиваціїItem Психологічні механізми виховання(Вінниця, 2002) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Розглядаються психологічні механізми, що забезпечують формування і розвиток мотиваційно-ціннісної сфери особистості: інтеріоризація, ідентифікація, емоційне обумовлювання, мотиваційне опосередкування, наслідування, конформність, вживання у соціальну роль, когнітивний дисонанс, самоспостереження та ін.Item Формування особистісної готовності майбутніх учителів до педагогічного спілкування(Київ ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Стаття присвячена обґрунтуванню моделі особистісної підготовки майбутніх учителів до професійного спілкування. Запропоновано програму формування продуктивних і корекції неадекватних стилів педагогічного спілкування, яка забезпечує не тільки засвоєння окремих комунікативних умінь, знань, способів і прийомів спілкування, а цілісний розвиток особистості майбутнього вчителя як суб’єкта педагогічного спілкуванняItem Мотиваційно-ціннісні детермінанти індивідуального стилю педагогічного спілкування(Вінниця, 1999) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті розкривається психологічний зміст і структура індивідуального стилю педагогічного спілкування, обґрунтовується модель його мотиваційно-ціннісної детермінації. Виділені і проаналізовані базові параметри педагогічного спілкування, побудована оригінальна класифікація стилів, визначена їх поширеність серед студентів педагогічного ВНЗ і учителів загальноосвітніх шкіл. Виявлений взаємозв'язок між індивідуальними стилями педагогічного спілкування і особливостями мотиваційно-ціннісної сфери учителів.Item Концепції виховання: формування, маніпуляція і сприяння(Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Sklodowskiej, 2007) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до виокремлення концепцій і моделей виховання. Відповідно до особливостей визначення мети виховання та засобів її досягнення виокремлено три основні моделі виховання: виховання-формування, виховання-маніпуляція і виховання-сприяння. Кожна модель має свої переваги і недоліки, а також сферу й умови доцільного застосування. Виділені моделі виховання слід розглядати не як альтернативи, а як етапи єдиної виховної стратегії, що поступово еволюціонує одночасно з особистісним розвитком вихованців: від прямого формування через приховані (маніпулятивні) виховні впливи до сприяння саморозвитку особистості.Item Типологія стилів педагогічного спілкування(Вінниця, 2001) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до диференціації стилів педагогічного спілкування. Виокремлені три ортогональні параметри міжособистісної взаємодії, які необхідно враховувати під час диференціації стилів педагогічного спілкування: "симпатія – антипатія"; "домінантність – пасивність"; "формальність – автентичність". На основі комбінування вказаних параметрів визначено й описано вісім стилів педагогічного спілкування: авторитетний, діловий, зверхній, конформний, байдужий, відчужений, формально-толерантний, агресивний.
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »