Факультет іноземних мов
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/8b3994c0-270f-4e57-9a3a-6609126fc292
Browse
5 results
Search Results
Item Предметно-мовне інтегроване навчання у системі вищої школи: умови застосування та інтеграції.(East European Journal of Psycholinguistics. – Lutsk: Lesya Ukrainka Eastern European National University, 2020., 2020) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O. V.; Бучацька, С.М.; Бучацкая, С.М.; Buchatska, S.M.; Савчук, Т.I.; Савчук, Т.И.; Savchuk, T.I.У статті викладено результати дослідження предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL) в університетському контексті, розглянуто концептуальні та методологічні параметри цього методу у порівнянні з іншими двома англомовними дисциплінами, що зорієнтовані на навчання предметного змісту англійською мовою - ESP (Англійська мова професійного спрямування), EMI (викладання фахових дисциплін англійською мовою). Особливим завданням цього дослідження було вивчити функціональність методики CLIL в університетському середовищі щодо запам’ятовування контенту, засвоєння мови та розвитку комунікативної культури студентів. З цією метою нами був здійснений пілотний CLIL-проєкт, для якого було створено трьох-векторний план спостереження з додаванням такого аспекту, як застосування операцій мислення вищого порядку, що є надважливою навчальною метою у контексті вивчення іноземної мови із застосуванням методики CLIL.Item Incorporating video content in the esl classroom: learning strategies and conceptual sidelines(Вінниця : ВДПУ, 2017) Зарічна, О. В.; Зарична, Е. В.; Zarichna, O. V.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L.; Litvinova, A.; Літвінова, A. М.; Литвинова, А. М.Стаття присвячена проблемі використання автентичних відеоресурсів, зокрема фільмів і трейлерів, у вивченні іноземної мови. Поєднання звукового і візуального образів, реальні ситуації спілкування, що мають відповідне мовне оформлення та невербальний екстралінгвістичний супровід, дають підстави розглядати фільм як засіб відтворення іншомовного середовища у процесі вивчення іноземної мови. У статті представлена цілісна методика використання даного відеоресурсу від форм роботи, які передують перегляду, а також виконуються в процесі перегляду до таких, які слідують за ним. Особливий акцент зроблено на необхідності відходу від репродуктивного формату обговорення до дескриптивно-аналітичного. Представлені та проаналізовані варіанти використання власне мовного контенту фільму, авторського рукопису, а також мовного і концептуального матеріалу відгуків критиків, поданих на відповідних сайтах характеристик героїв, а також шляхи впровадження методики CLIL як аспекту опрацювання контенту, проблематики фільму і культурно-історичних явищ, включених у сюжет. Як окремий доробок авторів, представлена серія вправ, які зумовлюють перегляд студентами фільмів саме мовою оригіналу. Дана методика спрямована на розвиток усіх умінь іншомовного спілкування, а також підвищення соціокультурної компетенції, забезпечення між предметних зв’язків, а також аналітичних умінь, навичок ведення дискусії, активізацію відповідних мовних одиниць і граматичних кліше.Item Дискурсивна репрезентація принципів діалогу у спілкуванні учителя й учнів(Вінниця : ВДПУ, 2017) Зарічна, О. В.; Зарична, Е. В.; Zarichna, O. V.У даній статті розглянута проблема дискурсивної репрезентації педагогічного діалогу у взаємодії учителі й учнів. Функціональні параметри педагогічного процесу зумовлюють розуміння педагогічного діалогу як особистісно-зорієнтованого типу спілкування, що ґрунтується на принципах ціннісного ставлення, домінанти на Іншому, особистісного включення, позиції позазнаходження і особистісної автентичності, що є альтернативним баченням відносно ліберально-демократичної концепції діалогу. У контексті даного дослідження було розроблено схему діалогічного дискурсу, специфіковану у відповідних дискурсивних патернах, маркерах і мовленнєвих актах. Особлива увага була приділена елементам дискурсу, які відображають принципи педагогічного діалогу. У ході включеного спостереження, проведеного у контексті цього дослідження, було визначено три основні комунікативні стилі, виражені у різних рівнях діалогічної диспозиції: діалогічний, напівдіалогічний і монологічний.Статистичні дані виявляють порівняно низький відсоток молодих учителів, які володіють діалогічною диспозицію і відповідними стратегіями педагогічного спілкування, що викликає потребу певних змін у системи професійної підготовки учителів, а також їхнього особистісного розвитку.Item Урок англійської мови як ресурс для розвитку навичок діалогічного спілкування(Вінниця : ВДПУ, 2017) Зарічна, О.В.; Зарична, Е. В.; Zarichna, O. V.У статті викладені способи інтегрування діалогічної парадигми педагогічної взаємодії у процес вивчення англійської мови у старшій школі та ВНЗ. Обґрунтовується необхідність застосування комунікативного потенціалу курсу англійської мови для розвитку навичок діалогічного спілкування та особистісного розвитку суб’єктів педагогічного процесу. Розглядаються індивідуальні, парні та групові види роботи, спрямовані на реалізацію означених цілей, з’ясовується механізм їхньої дії у контексті суб’єкт- суб’єктного діалогу. Особлива увага приділяється способам розвитку когерентності групи і міжособистісної взаємодії.Item Problem-based learning in teaching English as a foreign language: theoretical and practical issues (Проблемно-орієнтоване навчання у викладанні англійської мови як іноземної: теоретичні і практичні питання) : monohrafiia(Вінниця : ФОП Т. П. Барановська, 2017) Бардашевська, Ю. О.; Бардашевская, Ю. О.; Bardashevska, Yu. O.; Будас, Ю. О.; Будас, Ю. А.; Budas, Yu. O.; Дмітренко, Н. Є.; Дмитренко, Н. Е.; Dmitrenko, N. Ye.; Доля, І. В.; Dolia, I. V.; Зарічна, О. В.; Заречная, Е. В.; Zarichna, O. V.; Клос, Н. С.; Klos, N. S.; Колядич, Ю. В.; Koliadych, Yu. V.; Лиса, А. М.; Lysa, A. M.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.; Петрова, А. І.; Петрова, А. И.; Petrova, A. I.; Подзигун, О. А.; Подзигун, Е. А.; Podzyhun, O. A.; Тарнауз, О. І.; Тарнауз, О. И.; Tarnauz, O. I.; Теклюк, Г. П.; Теклюк, А. П.; Tekliuk, H. P.; Терещенко, Л. Я.; Tereshchenko, L. Ya.; Яцишин, О. М.; Yatsyshyn, O. M.Колективна монографія «Problem-Based Learning in Teaching English as a Foreign Language: Theoretical and Practical Issues» укладена групою авторів під загальною редакцією кандидата педагогічних наук, доц. Н. Є. Дмітренко і опублікована у 2017р. у м. Вінниця. З метою залучення ширшого кола читачів у колективній монографії увесь розроблений матеріал систематизовано, узагальнено й подано у вигляді двох частин: української та англійської. Перша частина, яка представлена українською мовою, стисло відображає матеріали другої частини, представленої англійською мовою. Основними перевагами монографії є широке представлення теоретичних основ проблемно-орієнтованого навчання, запропоновані модель і етапи реалізації такого навчання на заняттях з іноземної мови, перелік необхідних компетентностей викладача і практичний досвід запровадження проблемно-орієнтованого навчання у навчальний процес, а також рефлексія реальних учасників експерименту щодо ефективності цього навчального методу та його подальші перспективи. Монографія рекомендується як у якості ґрунтовного теоретичного посібника, так і надихаючого практичного керівництва для вчителів іноземних мов, студентів педагогічних спеціальностей, а також усіх спеціалістів, хто зацікавлений впроваджувати інтерактивні методи навчання в освітній процес