Педагогічна діагностика як система

Abstract

У статті розглядаються різні підходи до трактування сутності педагогічної діагностики. Педагогічна діагностика трактується як пізнавально-перетворювальна діяльність педагога, що полягає у вивченні та врахуванні індивідуальних і групових особливостей, станів, властивостей учасників навчально-виховного процесу з метою забезпечення його ефективності. З’ясовано особливості педагогічної діагностики, її відмінності від психодіагностики. Відповідно до принципів системного підходу педагогічна діагностика розглядається як цілісна сукупність структурних (мета, педагогічний діагноз, методи, об'єкти, суб'єкти) і функціональних (завдання, етапи, види, функції, принципи) компонентів, що перебувають у тісному взаємозв'язку і забезпечують реалізацію педагогічних завдань на основі визначення індивідуальних і групових особливостей, станів і властивостей суб’єктів навчально-виховного процесу. Розкрито етапи діагностичного циклу: формулювання педагогічної проблеми; визначення об'єктів і завдань діагностики; визначення критеріїв і показників діагностування; підбір діагностичних методик; збір інформації; аналіз отриманих результатів; формулювання педагогічного діагнозу; визначення педагогічного прогнозу; розробка корекційних заходів. Визначені основні функції педагогічної діагностики (забезпечення зворотного зв'язку, оцінювальна, інформаційна, корекційна, прогностична), її види (попередня, оперативна, контрольна, поточна, підсумкова, дослідницька) і принципи (цілеспрямованість, об'єктивність, адресність, доступність діагностичних методик і процедур, процесуальність, єдність діагностування і виховання, системність і безперервність).

В статье рассматриваются различные подходы к пониманию сущности педагогической диагностики. Педагогическая диагностика трактуется как познавательно-преобразовательная деятельность педагога, которая состоит в изучении и учете индивидуальных и групповых особенностей, состояний, свойств участников учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения его эффективности. Определены особенности педагогической диагностики, ее отличия от психодиагностики. В соответствии с принципами системного подхода педагогическая диагностика рассматривается как целостная совокупность структурных (цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты) и функциональных (задание, этапы, виды, функции, принципы) компонентов, обеспечивающих реализацию педагогических заданий на основе определения индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств субъектов учебно-воспитательного процесса. Раскрыты этапы диагностического цикла: формулировка педагогической проблемы; определение объектов и задач диагностики; определение критериев и показателей диагностирования; подбор диагностических методик; сбор информации; анализ полученных результатов; формулировка педагогического диагноза; определение педагогического прогноза; разработка коррекционных мероприятий. Определены основные функции педагогической диагностики (обеспечение обратной связи, оценивающая, информационная, коррекционная, прогностическая), ее виды (предварительная, оперативная, контрольная, текущая, итоговая, исследовательская) и принципы (целенаправленность, объективность, адресность, доступность диагностических методик и процедур, процессуальность, единство диагностирования и воспитания, системность и непрерывность).

In the article the different going is examined near interpretation of essence of pedagogical diagnostics. Specific features of pedagogical diagnostics, its differences from psychodiagnostics are determined. In accordance with principles of approach of the systems pedagogical diagnostics is examined as an integral aggregate of structural (aim, pedagogical diagnosis, methods, objects, subjects of diagnostics) and functional (tasks, kinds, functions, principles) components, that are in close intercommunication and provide the achievement of pedagogical aims on the basis of determination of individual and group features, states and properties of subjects of education.