Методичні вимоги до викладання іноземних мов у вищих навчальних закладах

Abstract

Модель навчання студентів має відзначатися такими особливостями, як підвищена мотивація учіння, зумовленою стимуляцією інтересу студентів до певних аспектів комунікактивно - навчальної діяльності; більш щільний режим роботи студентів з огляду на системний характер процесу оволодіння мовленнєвими (комунікативними) і професійними вміннями; значно більша, у порівнянні з однонаправленим навчанням ІМ, контрольованість і керованість навчального процесу, зумовленими застосуванням різних видів контролю, в тому числі й «подвійного» контролю, при якому на взаємоконтроль студентів, які взаємодіють в режимах «студент – група», «студент – студент», накладається контроль викладача; підвищеною повторюваністю навчального матеріалу (але кожного разу з новим завданням) у мовленнєвих і професійно орієнтованих ситуаціях.одель навчання студентів має відзначатися такими особливостями, як підвищена мотивація учіння, зумовленою стимуляцією інтересу студентів до певних аспектів комунікактивно - навчальної діяльності; більш щільний режим роботи студентів з огляду на системний характер процесу оволодіння мовленнєвими (комунікативними) і професійними вміннями; значно більша, у порівнянні з однонаправленим навчанням ІМ, контрольованість і керованість навчального процесу, зумовленими застосуванням різ¬них видів контролю, в тому числі й «подвійного» контролю, при якому на взаємоконтроль студентів, які взаємодіють в режимах «студент – група», «студент – студент», накладається контроль викладача; підвищеною повторюваністю навчального матеріалу (але кожного разу з новим завданням) у мовленнєвих і професійно орієнтованих ситуаціях.

Модель обучения студентов должен отмечаться такими особенностями, как повышенная мотивация учения, обусловленной стимуляцией интереса студентов к определенным аспектам комуникактивно - учебной деятельности; более плотный режим работы студентов с учетом системный характер процесса овладения речевыми (коммуникативными) и профессиональными умениями; значительно больше, по сравнению с однонаправленным обучением ИМ, контролируемость и управляемость учебного процесса, обусловленными применением различных видов контроля, в том числе и «двойного» контроля, при котором на взаимоконтроль студентов, взаимодействуют в режимах «студент - группа», «студент - студент », накладывается контроль преподавателя; повышенной повторяемостью учебного материала (но каждый раз с новой задачей) в речевых и профессионально ориентированных ситуациях.одель обучения студентов должен отмечаться такими особенностями, как повышенная мотивация учения, обусловленной стимуляцией интереса студентов к определенным аспектам комуникактивно - учебной деятельности; более плотный режим работы студентов с учетом системный характер процесса овладения речевыми (коммуникативными) и профессиональными умениями; значительно больше, по сравнению с однонаправленным обучением ИМ, контролируемость и управляемость учебного процесса, обусловленными применением риз¬них видов контроля, в том числе и «двойного» контроля, при котором на взаимоконтроль студентов, взаимодействуют в режимах «студент - группа», « студент - студент », накладывается контроль преподавателя; повышенной повторяемостью учебного материала (но каждый раз с новой задачей) в речевых и профессионально ориентированных ситуациях.

The model of student learning should be characterized by such features as increased motivation for learning, due to the stimulation of students' interest in certain aspects of communicative - educational activities; more dense mode of work for students given the systemic character of the process of mastering speech (communicative) and professional skills; Compared to unidirectional learning of MI, controllability and controllability of the educational process, caused by the use of various types of control, including "double" control, in which the interaction of students interacting in the "student-group" regimes, "the student - student ", supervised by the teacher; the increased repetition of the educational material (but each time with a new task) in speech and professionally oriented situations. the teaching module of students should be marked by such features as increased motivation of studying, caused by stimulation of students' interest in certain aspects of communicative educational activity; more dense mode of work for students given the systemic character of the process of mastering speech (communicative) and professional skills; Compared to unidirectional learning of MI, controllability and controllability of the educational process, caused by the use of different types of control, including "double" control, in which on the mutual control of students who interact in the "student-group", " student - student ", supervised teacher; increased repetition of educational material (but each time with a new task) in speech and professionally oriented situations.