Психологічне забезпечення навчального процесу у ВНЗ на основі врахування типології мотиваційних профілів студентів

Abstract

Запропонована нами класифікація мотиваційних профілів студентів включає чотири основні розряди: афективний тип, відповідально-вольовий тип, тип зовнішнього підкріплення та домінування негативної мотивації. Кожний із виділених класів відображає не лише специфіку спрямування особистості (на процес навчальної діяльності, її результат, засоби зовнішнього підкріплення та уникнення негативного досвіду), але й характер ініціації її мотиваційного процесу, індивідуально-психологічні особливості (нейродинамічні характеристики, властивості темпераменту, характерологічні особливості). Диференційоване керування процесом становлення навчальної мотивації студентів передбачає досягнення її відповідних змістово-динамічних змін – нівелювання впливу негативних спонук, збільшення ваги та стійкості позитивних процесуальних і дискретних мотивів, підвищення рівня автономності мотиваційного процесу – з урахуванням належності індивіда до того чи іншого мотиваційного типу. Пошук шляхів реалізації зазначених педагогічних цілей становить перспективу подальших наукових розвідок у даній галузі.Предложенная нами классификация мотивационных профилей студентов включает четыре основных разряда: аффективное тип, ответственно-волевой тип, тип внешнего подкрепления и доминирование негативной мотивации. Каждый из выделенных классов отражает не только специфику направления личности (на процесс учебной деятельности, ее результат, средства внешнего подкрепления и избежания негативного опыта), но и характер инициации ее мотивационного процесса, индивидуально-психологические особенности (нейродинамических характеристики, свойства темперамента, характерологические особенности) . Дифференцированное управление процессом становления учебной мотивации студентов предполагает достижение ее соответствующих содержательно-динамических изменений - нивелирование влияния негативных побуждений, увеличение веса и устойчивости положительных процессуальных и дискретных мотивов, повышение уровня автономности мотивационного процесса - с учетом принадлежности индивида к тому или иному мотивационного типа. Поиск путей реализации указанных педагогических целей составляет перспективу дальнейших научных исследований в данной области.The proposed classification of the students' motivational profiles includes four main categories: the affective type, the responsible-volitional type, the type of external reinforcement, and the dominance of negative motivation. Each of the distinguished classes reflects not only the specifics of the direction of the personality (the process of educational activity, its result, the means of external reinforcement and the avoidance of negative experience), but also the nature of the initiation of its motivational process, individual psychological peculiarities (neurodynamic characteristics, properties of temperament, characterological peculiarities) . Differentiated management of the process of formation of students' learning motivation involves the achievement of its corresponding content-dynamic changes - leveling the influence of negative motives, increasing the weight and stability of positive procedural and discrete motives, increase of the autonomy of the motivational process - taking into account the affiliation of the individual to one or another motivational type. Finding ways to implement these pedagogical goals is a prospect of further scientific research in this field.