Використання інтеграції мистецтв в освітньому процесі початкової школи: кваліфікаційна робота

Abstract

Теоретико-експериментальне дослідження використання інтеграції мистецтв в умовах початкової школи дає можливість зробити наступні висновки: 1. Один із перспективних шляхів вдосконалення освіти полягає у застосуванні парадигми інтегративної освіти. Інтегративний підхід до освітнього процесу дозволяє сформувати цілісну картину світу, розвиває загальні навички та системні знання, поглиблює інтереси учнів, сприяє всебічному розвитку особистості. На думку Л. Масол, інтеграція в галузі мистецької освіти має свої передумови, які базуються на мистецько-культурологічних, психологічних, дидактичних та художньо-педагогічних аспектах. Сучасна мистецька освіта, що ґрунтується на інтеграції різних методів та знань з педагогіки, психології, культурології та мистецтвознавства, сприяє цілісному розумінню світу і розвитку творчого потенціалу особистості. Вона відмовляється від підходу, що передбачає розділення на окремі предмети як засіб досягнення ефективності та робить акцент на пошуку оптимальних шляхів інтеграції знань. Диференціація, у свою чергу, сприяє формуванню репродуктивного типу мислення, тоді як інтеграція стимулює творчий, продуктивний розвиток особистості. У ході експериментального дослідження ми розробити та експериментально перевірити ефективність методичних основ впровадженння інтеграції мистецтв у початковій школі на основі педагогічних умов. Результати контрольного етапу експерименту дає підстави стверджувати, що динаміка цього процесу є поступовою, в залежності від планування та реалізації програми впровадження мистецтва в освітній процес. За допомогою правильно структурованої та цікавої інтеграції мистецтва, можливе поступове збагачення художнього сприймання молодших школярів. Аналіз експериментальних даних показав, що співвідношення рівнів художнього сприймання у дітей молодшого шкільного віку до формувального експерименту і після значно відрізняються, про що свідчить результати порівняльної оцінки динаміки художнього сприймання молодших школярів. У результаті впровадження виокремлених педагогічних умов ефективного використання інтеграції мистецтв в освітньому процесі початкової школи та дотримання методичних аспектів впровадження інтегрованого підходу в освітній процес початкової школи значно зріс високий рівень художнього сприймання – з 24% до 33%. Щодо низького рівня художнього сприймання, то він понизився з 32% до 17%. А це свідчить про те, що використання інтегровано підходу у викладання мистецьких дисциплін є дієвим засобом формування у молодших школярів розуміння феномену художнього відображення світу в мистецтві, розвитку художньо-оцінночного спрямування учнів на мистецтво, формуванню нестереотипного мислення дітей, формуванню здатності до естетичного сприймання довкілля, розширення мистецького кругозору, підтримання художньо-творчих імпульсів, виховання поваги до людей мистецтва, забезпечення здорового способу життєдіяльності, цілісності світосприймання. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї багатогранної проблеми і потребує подальший науково-педагогічний пошук, пов’язаний із підготовкою майбутніх учителів початкових класів до впровадження інтегративного підходу на уроках мистецького циклу.