Провідні екофілософські концепції як теоретична основа екологічної освіти Канади

Abstract

The article is devoted to the study of the influence of the leading eco-philosophical concepts on the development of environmental education in Canada. In the light of historical analysis we have analyzed the influence of ideas of conservationism or technocentrism, that is shallow environmentalism, on shaping the objectives and content of environmental education and, in particular, found that under the influence of shallow environmentalism up to 90-ies of the XX-th century environmental education considered the environment as a resource to be managed and was just trying to modify or reduce industrial impact on the environment through a purely technological or scientific solutions. Environmental education, which was based on this concept, took for granted and supported the dominant consumer atomlike-mechanistic worldview, which ultimately led to the environmental crisis of the late 90-ies. The author clarified that this is why, in contrast to the shallow environmentalism appeared "radical ecology" - another eco-philosophical direction. Influenced by the views of radical environmentalists, environmental education encourage students to protect nature not for their own sake but for the sake of nature, and also contributed to the understanding that protecting nature is protecting ourselves. Holistic perception of the world inherent to radical environmentalists, has led teachers to the understanding that environmental education is not a separate subject, but to the idea that all education should be environmental education. It is established that education for sustainable development is a new step in the evolution of environmental education. Education for sustainable development covers environmental, economic and social issues with the goal of educating a new system of values and formation of behavior patterns of the younger generation. Therefore, environmental issues in education for sustainable development are examined in connection with the issues of social and economic nature.

Статья посвящена изучению вопроса влияния ведущих экофилософских концепций на процесс развития экологического образования в Канаде. В свете исторического анализа проанализировано влияние идей консервационизма или техноцентризма, то есть поверхностного инвайронментализма на формирование целей и содержания экологического образования, и, в частности, выяснено, что под влиянием идей поверхностного инвайронментализма экологическое образование вплоть до 90-х годов ХХ века рассматривало окружающую среду как ресурс, которым нужно управлять и всего лишь пыталась модифицировать или уменьшить промышленное воздействие на окружающую среду с помощью исключительно технологических или научных решений. Экологическое образование, которое базировалась на этой концепции, воспринимало как должное и поддерживало доминирующее на тот момент потребительское атомистично-механистическое мировоззрение, что в итоге и привело к экологическому кризису конца 90-х годов. Автором выяснено, что именно поэтому, в противовес поверхностному инвайронментализму появилось другое экофилософское направление - «радикальная экология». Под влиянием взглядов радикальных экологов экологическое образование призывало защищать природу не ради собственной пользы, а ради самой природы, а также способствовало пониманию учащимися того, что защита природы - это защита самих себя. Целостное мировосприятие, присущее радикальным экологам, направило педагогов на понимание того, что экологическое образование это не отдельный предмет, а, наоборот, все образование должно быть экологическим образованием. Установлено, что новая ступень эволюции экологического образования представляет собой в конце ХХ - начале ХХІ века образование для устойчивого развития. Образование для устойчивого развития охватывает экологическую, экономическую и социальную проблематику с целью воспитание новой системы ценностей и формирования моделей поведения молодого поколения. Поэтому, экологические вопросы в образовании для устойчивого развития изучаются исключительно в тесной взаимосвязи с вопросами социального и экономического характера.

Стаття присвячена вивченню питання впливу провідних екофілософських концепцій на процес розвитку екологічної освіти в Канаді. У світлі історичного аналізу проаналізовано вплив ідей консерваціонізму або техноцентризму, тобто поверхневого інвайронменталізму на формування мети та змісту екологічної освіти, і, зокрема, з’ясовано, що під впливом ідей поверхневого інвайронменталізму екологічна освіта аж до 90-х років ХХ століття розглядала довкілля як ресурс, яким потрібно керувати та намагалась лише модифікувати або зменшити промисловий вплив на навколишнє середовище за допомогою суто технологічних або наукових рішень. Екологічна освіта, яка базувалась на цій концепції, сприймала як належне і підтримувала домінуючий на той час споживацький атомістично-механістичний світогляд, що в результаті і призвело до екологічної кризи кінця 90-х років. Автором з’ясовано, що саме тому, на противагу поверхневому інвайронменталізму з’явився інший екофілософський напрям - «радикальна екологія». Під впливом поглядів радикальних екологів екологічна освіта заохочувала учнів захищати природу не заради власної користі, а заради самої природи, а також сприяла розумінню учнями, що захист природи - це захист самих себе. Цілісне світосприйняття, притаманне радикальним екологам, спрямувало педагогів на розуміння того, що екологічна освіта це не окремий предмет, а, навпаки, що вся освіта повинна бути екологічною освітою. Встановлено, що новий щабель еволюції екологічної освіти являє собою в кінці ХХ - на початку ХХI століття освіта для сталого розвитку. Освіта для сталого розвитку охоплює екологічну, економічну та соціальну проблематику з метою виховання нової системи цінностей та формування моделей поведінки молодого покоління. Тому, екологічні питання в освіті для сталого розвитку вивчаються виключно у тісному взаємозв’язку з питаннями соціального та економічного характеру.