Психологічні засади оптимізації мотиваційно-ціннісної складової підготовки майбутніх соціальних педагогів і працівників до професійної діяльності

Abstract

У статті систематизовано погляди сучасних науковців (О. Алпатова, О. Грибок, А. Капська, О. Карпенко, Н. Ларіонова, І. Маноха, О. Філь та ін.) на сутність, зміст і структуру готовності майбутніх соціальних педагогів і працівників до професійної діяльності. Визначено, що готовність, як системне, ієрархічне, багаторівневе утворення особистісно-професійного розвитку, є результатом цілеспрямованої професійної підготовки майбутніх фахівців у вищому навчальному закладі. Розкрито погляди дослідників на компонентний склад готовності майбутніх соціальних педагогів і працівників до професійної діяльності. З позицій науковців узагальнено сутність мотиваційного, когнітивного, операційно-технологічного, особистісного і рефлексивного компонентів, які типово виокремлюються у публікаціях, присвячених означеній проблемі. Наголошено, що в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях з проблеми оптимізації вищої освіти соціальних педагогів і працівників акцент робиться на необхідності формування мотиваційно-ціннісного компоненту готовності до майбутньої професійної діяльності, що визнається найбільш складним і надзвичайно важливим завданням вищої школи (Н. Ларіонова, І. Мельничук, Н. Перхайло та ін.). Визначено, що мотиваційно-ціннісний компонент готовності є першоосновою формування суб’єктної особистісно-професійної позиції фахівців, як основи їхнього професіоналізму, професійної ідентичності, професійної спрямованості, професійної самосвідомості, запорукою мобільності й конкурентоздатності на ринку соціальних послуг. Конкретизовано, що здобування вищої освіти вимагає впровадження інновацій у зміст, технології, методи і засоби навчально-професійної діяльності студентів (Л. Завацька, В. Малінкіна, І. Мельник, Н. Перхайло та ін.). Доцільним виявляється використання з цією метою інтерактивних технологій навчання, які максимально спрямовані на формування стійкої позитивної професійної мотивації, пізнавальної активності студентів.

В статье систематизированы взгляды современных ученых (А. Алпатова, О. Грибок, А. Капская, А. Карпенко, Н. Ларионова, И. Маноха, А. Филь и др.) На сущность, содержание и структуру готовности будущих социальных педагогов и работников к профессиональной деятельности. Определено, что готовность, как системное, иерархическое, многоуровневое образование личностно-профессионального развития, является результатом целенаправленной профессиональной подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении. Раскрыты взгляды исследователей на компонентный состав готовности будущих социальных педагогов и работников к профессиональной деятельности. С позиций ученых обобщенно сущность мотивационного, когнитивного, операционно-технологического, личностного и рефлексивного компонентов, которые типично выделяются в публикациях, посвященных этой проблеме. Отмечено, что в современных психолого-педагогических исследованиях проблемы оптимизации высшего образования социальных педагогов и работников акцент делается на необходимости формирования мотивационно-ценностного компонента готовности к будущей профессиональной деятельности, признается наиболее сложным и чрезвычайно важной задачей высшей школы (Н. Ларионова, И. Мельничук, Н. Перхайло и др.). Определено, что мотивационно-ценностный компонент готовности является первоосновой формирования субъектной личностно-профессиональной позиции специалистов, как основы их профессионализма, профессиональной идентичности, профессиональной направленности, профессионального самосознания, залогом мобильности и конкурентоспособности на рынке социальных услуг. Конкретизировано, что получение высшего образования требует внедрения инноваций в содержание, технологии, методы и средства учебно-профессиональной деятельности студентов (Л. Завацкий, В. Малинкин, И. Мельник, Н. Перхайло и др.). Целесообразным оказывается использование с этой целью интерактивных технологий обучения, максимально направленные на формирование устойчивой положительной профессиональной мотивации, познавательной активности студентов.

The article systematizes the views of modern scholars (O. Alpatova, O. Grybok, A. Kapska, O. Karpenko, N. Larionov, I. Manoha, O. Fill, etc.) on the essence, content and structure of the readiness of future social educators and workers to professional activity. It determins readiness as a systemic, hierarchical, multilevel formation of personally-professional development, and it is the result of purposeful professional training of future specialists in higher educational institutions. It shows the views of researchers on the component storage of the readiness of future social educators and workers for professional activity. Accoding to the scientists, the essence of the motivational, cognitive, operational-technological, personal and reflexive components, which are typically isolated in the publications devoted to the identified problem, are generalized. It is emphasized that in modern psychological and pedagogical researches on the problem of optimization of higher education of social educators and workers, the emphasis is on the necessity of forming a motivational-value component of readiness for future professional activity, which is recognized as the most complex and extremely important task of higher education (N. Larionova, I. Melnichuk, N. Perhailo, etc.). It is determined that the motivational-value component of readiness is the basis of the formation of the subjective personal and professional position of specialists as the basis of their professionalism, professional identity, professional orientation, professional self-knowledge, the key to mobility and competitiveness in the market of social services. It specifies that the acquisition of higher education requires the introduction of innovations in the content, technology, methods and means of students' educational and professional activities (L. Zavadskaya, V. Malinkina, I. Melnyk, N. Perhailo, etc.). It is expedient to use interactive learning technologies for this purpose, which are aimed at creating a stable positive professional motivation, cognitive activity of students.