Предметно-мовне інтегроване навчання у системі вищої школи: умови застосування та інтеграції.

Abstract

У статті викладено результати дослідження предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL) в університетському контексті, розглянуто концептуальні та методологічні параметри цього методу у порівнянні з іншими двома англомовними дисциплінами, що зорієнтовані на навчання предметного змісту англійською мовою - ESP (Англійська мова професійного спрямування), EMI (викладання фахових дисциплін англійською мовою). Особливим завданням цього дослідження було вивчити функціональність методики CLIL в університетському середовищі щодо запам’ятовування контенту, засвоєння мови та розвитку комунікативної культури студентів. З цією метою нами був здійснений пілотний CLIL-проєкт, для якого було створено трьох-векторний план спостереження з додаванням такого аспекту, як застосування операцій мислення вищого порядку, що є надважливою навчальною метою у контексті вивчення іноземної мови із застосуванням методики CLIL.

В статье изложены результаты исследования предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в университетском контексте, рассмотрены концептуальные и методологические параметры этого метода в сравнении с другими двумя англоязычными дисциплинами, которые сориентироны на обучение предметного содержания на английском языке – ESP (Английский язык профессиональной направленности ), EMI (преподавание профильных дисциплин на английском языке). Специальным заданием этого исследование было изучить функциональность методики CLIL в университетской среде в связи с запоминанием контента, усвоения языка и развития коммуникативной культуры студентов. С этой целью нами был проведен пилотный CLIL-проект, для которого был создан трехвекторный план наблюдения с прибавлением такого аспекта, как использование операций мышления высшего порядка, что есть сверхважной учебной целью в контексте изучения иностранного языка с использованием методики CLIL.

This paper reports on a classroom investigation into a tertiary variation of content and language integrated learning (CLIL) as well as addresses the conceptual and methodological parameters of this method as distinguished from the other two content-based English-taught courses: ESP and EMI. A special challenge for this research was to study the functionality of CLIL in the university settings in terms of content retention and language acquisition as well as the development of communicative culture in university students. With this purpose we conducted a pilot project on CLIL also designing a triple vector observation scheme and adding the high order thinking skills dimension as a pivotal learning goal in a CLIL-based English classroom.