Технології діагностики, оцінювання та контролю предметних компетентностей з фізики у підготовці майбутніх учителів хімії і біології

Abstract

У статті теоретично обґрунтовується та розглядається використання технологій діагностики, оцінювання та контролю предметних компетентностей з фізики у підготовці майбутніх учителів хімії і біології. Звертається увага на те, що застосування рейтингової системи контролю та оцінки результатів навчання не тільки дозволяє глибше і цілісно відображати динаміку навчальних досягнень студентів, а й посилює надійність модульної технології. Наглядно висвітлюється спрямованість на збільшення самостійної навчальної діяльності, встановлюються паритетні відносини суб’єктів навчального процесу, індивідуалізація навчання, покроковий контроль результатів освоєння модульної програми. Розкриваються основні завдання навчання фізики у підготовці студентів нефізичних спеціальностей педагогічних ВНЗ та звертається увага на системний контроль їх предметних компетентностей. Аналізуються сучасні підходи до формування рейтингової оцінки майбутніх учителів хімії і біології під час вивчення дисципліни «Фізика». Наводяться вимоги та критерії оцінювання сформованості знань, умінь і навичок та методів діяльності. Систематизуються та обґрунтовуються види, форми, засоби, методи і функції контролю знань студентів з фізики. У статті також зазначається, що завдання, які виносяться на контроль знань мають різні завдання (формування світогляду, професійно-прикладні, фундаментальна підготовка тощо), тобто складають, так звану, цільову установку. Вони включають знання студентами понять, означень, формулювання законів, явищ, процесів, експериментальних фактів, засвоєння студентами зв’язків між явищами, поняттями і законами споріднених природничих наук, зокрема фізики, хімії і біології та формування умінь. Таким чином, застосовуючи технології діагностики, оцінювання та контролю предметних компетентностей у підготовці майбутніх учителів хімії і біології з фізики, нам удалося з’ясувати умови і обставини, у яких протікає навчальний процес та провести прогнозування подальшого розвитку результатів навчальної діяльності.В статье теоретически обосновывается и рассматривается использование технологий диагностики, оценивания и контроля предметных компетентностей по физике в подготовке будущих учителей химии и биологии. Обращается внимание на то, что применение рейтинговой системы контроля и оценки результатов обучения не только позволяет глубже и целостно отражать динамику учебных достижений студентов, но и усиливает надежность модульной технологии. Наглядно освещается направленность на увеличение самостоятельной учебной деятельности, устанавливаются паритетные отношения субъектов учебного процесса, индивидуализация обучения, пошаговый контроль результатов освоения модульной программы. Раскрываются основные задачи обучения физики в подготовке студентов нефизических специальностей педагогических ВУЗОВ и обращается внимание на системный контроль их предметных компетенций. Анализируются современные подходы к формирование рейтинговой оценки будущих учителей химии и биологии во время изучения дисциплины «Физика». Приводятся требования и критерии оценивания сформированности знаний, умений и навыков и способов деятельности. Систематизируются и обосновываются виды, формы, средства, методы и функции контроля знаний студентов по физике. В статье также отмечается, что задачи, которые выносятся на контроль знаний имеют разные задачи (формирование мировоззрения, профессионально-прикладные, фундаментальная подготовка и тому подобное), то есть составляют, так называемую, целевую установку. Они включают знание студентами понятий, определений, формулировки законов, явлений, процессов, экспериментальных фактов, усвоение студентами связей между явлениями, понятиями и законами родственных естественных наук, в частности физики, химии и биологии и формирование умений. Таким образом, применяя технологии диагностики, оценки и контроля предметных компетентностей в подготовке будущих учителей химии и биологии по физике, нам удалось выяснить условия и обстоятельства, в которых протекает учебный процесс и провести прогнозирование дальнейшего развития результатов учебной деятельности.The paper theoretically grounded and use of technology is considered the diagnosis, evaluation and monitoring of subject competences in physics in the preparation of future teachers of chemistry and biology. Attention is drawn to the fact that the use of a rating system for monitoring and evaluation of learning outcomes not only allows more deeply and comprehensively reflect the dynamics of learning achievements of students, but also increases reliability modular technology. Clearly highlights the increasing focus on independent learning activities set parity relations of the educational process, individualization of learning, exploration results incremental control module applications. The basic task of teaching physics in preparing students nonphysical specialties pedagogical universities and draws attention to the systematic control of their subject competency. Analyzes new approaches to the formation of rating for future teachers of Chemistry and Biology in studying the subject «Physics», provides requirements and evaluation criteria of formation of knowledge, skills and methods of operation and systematized and justified types, forms, tools, methods and functions of monitoring students knowledge of physics. The article also states that the challenges that are brought to control knowledge have different objectives (formation of ideology, professional applications, fundamental training, etc.) that make up the so-called target setting. They include students' knowledge of concepts, definitions, formulation of laws, phenomena, processes, experimental facts mastering relationships between phenomena, concepts and laws related sciences, including physics, chemistry and biology and formation skills. Thus, using the technology of diagnosis, evaluation and monitoring of subject competence in preparing future teachers of biology, chemistry and physics, we managed to find out the conditions and circumstances under which the learning process takes hold and forecasting future results of training activities.