Технологія активного мовлення у формуванні іншомовної комунікативної компетентності студентів нефілологічних спеціальностей в університетах Польщі та Чехії

Abstract

У статті проаналізовано передовий європейський досвід навчання іноземним мовам. Визначено суть і структуру іншомовної комунікаційної компетентності. З’ясовано, що найбільш ефективною технологією формування іншомовної комунікативної компетентності студентів нефілологічних спеціальностей в університетах Польщі та Чехії є технологія активного мовлення. Технологія активного мовлення передбачає: комунікативну спрямованість навчання, тобто іноземна мова виступає засобом спілкування в реальних життєвих (професійних) ситуаціях; взаємопов’язане навчання всім формам усного та писемного спілкування; автентичність навчальних матеріалів (обираються лише оригінальні тексти без спрощень і адаптації); дотримання принципу ситуативності (під час занять викладач відтворює ситуації, з якими студенти стикатимуться в реальному житті); здатність до вільного спілкування в різних формах і на різні теми, максимально використовуючи наявний словниковий запас; самостійну побудову висловлювання відповідно до завдань комунікації; толерантну свідомість і поведінку, готовність і здатність вести діалог з однолітками, досягати взаєморозуміння, знаходити точки дотику в дискусійних питаннях; навички співпрацювати із однокурсниками в освітній, навчально-дослідній, проектній та інших видах діяльності; провідна роль практики та самостійної роботи в освітньому процесі. Результатом навчання вважається не сумарний обсяг здобутих знань, а здатність адекватно діяти в різних проблемних ситуаціях, вміння вирішувати комунікативні завдання як у типових, так і в нестандартних обставинах. У статті описано етапи впровадження технології активного мовлення для навчання студентів нефілологічних спеціальностей іноземним мовам.

В статье проанализирован передовой европейский опыт обучения иностранным языкам. Определена суть и структура иноязычной коммуникационной компетентности. Установлено, что наиболее эффективной технологией формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов нефилологических специальностей в университетах Польши и Чехии является технология активной речи. Технология активной речи предусматривает: коммуникативную направленность обучения, то есть иностранный язык выступает средством общения в реальных жизненных (профессиональных) ситуациях; взаимосвязь обучения всем формам устного и письменного общения; аутентичность учебных материалов (выбираются только оригинальные тексты без упрощений и адаптации); соблюдение принципа ситуативности (во время занятий преподаватель воспроизводит ситуации, с которыми студенты сталкиваться в реальной жизни); способность к свободному общению в различных формах и на разные темы, с максимальным использованием имеющегося словарного запаса; самостоятельное построение высказывания в соответствии с задачами коммуникации; толерантное сознание и поведение, готовность и способность вести диалог со сверстниками, достигать взаимопонимания, находить точки соприкосновения в дискуссионных вопросах; навыки сотрудничества с однокурсниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; ведущая роль практики и самостоятельной работы в образовательном процессе. Результатом обучения считается не суммарный объем полученных знаний, а способность обучаемого адекватно действовать в различных проблемных ситуациях, умение решать коммуникативные задачи как в обычных, так и в нестандартных обстоятельствах. В статье описаны этапы внедрения технологии активной речи для обучения студентов нефилологических специальностей иностранным языкам.

В статье проанализирован передовой европейский опыт обучения иностранным языкам. Определена суть и структура иноязычной коммуникационной компетентности. Установлено, что наиболее эффективной технологией формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов нефилологических специальностей в университетах Польши и Чехии является технология активной речи. Технология активной речи предусматривает: коммуникативную направленность обучения, то есть иностранный язык выступает средством общения в реальных жизненных (профессиональных) ситуациях; взаимосвязь обучения всем формам устного и письменного общения; аутентичность учебных материалов (выбираются только оригинальные тексты без упрощений и адаптации); соблюдение принципа ситуативности (во время занятий преподаватель воспроизводит ситуации, с которыми студенты сталкиваться в реальной жизни); способность к свободному общению в различных формах и на разные темы, с максимальным использованием имеющегося словарного запаса; самостоятельное построение высказывания в соответствии с задачами коммуникации; толерантное сознание и поведение, готовность и способность вести диалог со сверстниками, достигать взаимопонимания, находить точки соприкосновения в дискуссионных вопросах; навыки сотрудничества с однокурсниками в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; ведущая роль практики и самостоятельной работы в образовательном процессе. Результатом обучения считается не суммарный объем полученных знаний, а способность обучаемого адекватно действовать в различных проблемных ситуациях, умение решать коммуникативные задачи как в обычных, так и в нестандартных обстоятельствах. В статье описаны этапы внедрения технологии активной речи для обучения студентов нефилологических специальностей иностранным языкам.

The article analyzes the best European experience in teaching foreign languages. The essence and structure of foreign language communication competency have been determined. It has been found that the most effective technology for the formation of foreign language communicative competency of students of non-philological specialties at universities in Poland and the Czech Republic is the technology of active speaking. The technology of active speaking foresees: communicative orientation of learning, when a foreign language is a means of communication in real life (professional) situations; interconnected learning of all forms of oral and written communication; authenticity of educational materials (only original texts are chosen without simplifications and adaptations); adherence to the principle of situationality (during classes the teacher reproduces situations which students would encounter in real life); ability to communicate freely in different forms and on different topics, making maximum use of available vocabulary; independent construction of a statement in accordance with the tasks of communication; tolerant consciousness and behavior, readiness and ability to have peer-to-peer dialogues, to reach mutual understanding, to find common ground in debatable issues; skills to cooperate with classmates in educational, research, design and other activities; leading role of practice and independent work in the educational process; the result of training is not regarded as the total amount of acquired knowledge, but the ability to act adequately in various problem situations, the ability to solve communicative problems in both typical and non-standard circumstances. The article describes the stages of implementation of active speaking technology for teaching students of non-philological specialties in foreign languages.