Концептуальні засади розвитку наукової діяльності педагогічного університету на сучасному етапі розвитку суспільства

Abstract

У статті визначено основні концептуальні засади організації наукової діяльності педагогічних університетів, проблеми і завдання, що стоять перед ними. З ’ясовано, що невирішеними проблемами залишаються: імплементація найсучасніших наукових досягнень у зміст підготовки вчителів-предметників; популяризація і маркетинг науково-педагогічних здобутків; посилення наукових з в ’язків з іноземними ВНЗ; розширення участі в міжнародних наукових проектах тощо. Визначені основні принципи і пріоритетні напрями наукового забезпечення підготовки висококваліфікованих педагогічних і науково-педагогічних кадрів. Проаналізовані практичні результати організації наукової роботи в педагогічному університеті з урахуванням визначених концептуальних засадВ статье определены основные концептуальные основы организации научной деятельности педагогических университетов, проблемы и задачи, стоящие перед ними. С выяснено, что нерешенными проблемами остаются: имплементация современных научных достижений в содержание подготовки учителей-предметников; популяризация и маркетинг научно-педагогических достижений; усиление научных з в 'связей с иностранными вузов; расширение участия в международных научных проектах и ​​тому подобное. Определены основные принципы и приоритетные направления научного обеспечения подготовки высококвалифицированных педагогических и научно-педагогических кадров. Проанализированы практические результаты организации научной работы в педагогическом университете с учетом определенных концептуальных основBasic conceptual fundamentals o f a Pedagogical University’s scientific research work organization as well as corresponding problems and assignments have been determined in the article. I t’s been ascertained that some important problems remain unsettled, for instance, implementation o f current scientific achievements in the contents o f subject teachers’ training; popularization and marketing o f scientific pedagogical achievements; intensification o f scientific cooperation with foreign educational institutions; expansion o f participation in joint scientific projects etc. Cardinal principals and priority directions o f scientific maintenance o f high-skilled teachers ’ training have been defined. Practical results o f a Pedagogical University’s scientific research work organization taking into consideration the determined conceptual fundamentals have been also analyzed