Підготовка майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа у професійній діяльності : дисертація

Abstract

У сучасному мультикультурному світі провідну роль відіграє знання іноземної мови, тому сучасні тенденції в освіті потребують ретельного перегляду й удосконалення підходів та методів викладання в процесі підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Технологічний розвиток спонукає до пошуку оптимальних форм, методів та технологій навчання, які задовольняли б потреби сучасного студента, а візуальні медіа є тим елементом сучасної освіти, який здатен поєднати традиційні, інноваційні, інтерактивні та інформаційно-комунікаційні технології навчання для ефективного формування майбутніх учителів іноземних мов. Про актуальність проблеми підготовки майбутніх вчителів засобами візуальних медіа в процесі професійної підготовки свідчать наукові пошуки зарубіжних і вітчизняних науковців, які висвітлено у філософських та психолого-педагогічних джерелах. Адже від професійності майбутніх учителів іноземних мов залежать базові знання з іноземної мови кожного громадянина нашої країни, а здатність їх викладання через новітні технології сприятиме високому рівню їх засвоєння. У вступі дисертації аргументовано актуальність обраної теми, проаналізовано сучасні тенденції підготовки майбутніх вчителів іноземних мов та розглянуто різноманітні підходи до застосування візуальних медіа в освітньому процесі закладів вищої освіти, визначено наявність суперечностей, окреслено мету, об’єкт, предмет та гіпотезу дослідження, виокремлено завдання дослідження, методи дослідження, визначено наукову новизну й практичне застосування одержаних результатів, апробацію, впровадження результатів, структуру та обсяг дисертації. Перший розділ дисертації «Теоретичні аспекти підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа у професійній діяльності» презентує методологічні основи підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа та зосереджує увагу на таких методологічних підходах, як компетентнісний, системний, діяльнісний, культурологічний та комунікативний. Запропоновані підходи мають відповідну послідовність, тобто ієрархію. Вони, маючи взаємозв’язок із попереднім та наступним підходом і забезпечивши використання компетентісного, системного, діяльнісного, культурологічного підходів, дають змогу застосувати комунікативний підхід, який розглядаємо вершиною ієрархії методологічних підходів у підготовці майбутніх учителів іноземних мов до застосування візуальних медіа у професійній діяльності. Детальний аналіз закордонних та вітчизняних наукових джерел дав змогу визначити генезис понятійно-категоріального апарату дисертації. На основі наукових досліджень сформоване власне бачення визначення «підготовка майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа у професійній діяльності», яке потрактовується як поєднання для подальшої соціально активної діяльності знання, які при засвоєнні мають чітку системність, інакше може втрачатися логічний ланцюжок уже засвоєних та нових знань, а ефективність професійної підготовки простежується в подальшій професійній діяльності особистості. Сформовано авторське визначення поняття «візуальні медіа в освітньому процесі» як інформаційно-освітній контент та засіб, що базується на необхідних для професійної педагогічної діяльності елементах та сприяє процесу розвитку потрібних знань через вплив на психологічні та соціальні процеси особистості способами комунікації, сприйняття й обробки необхідної інформації. Застосування візуальних медіа у професійній діяльності майбутніх вчителів іноземних мов визначаємо як складний процес, який базується на можливостях сучасних інформаційно-комунікаційних технологій та трансформації візуальної складової в цілеспрямовані освітні матеріали, які стимулюють когнітивно-мисленнєву діяльність та спрямовують її на формування необхідних компонентів професійної підготовки. Визначено компоненти професійної підготовки, сформованість яких допоможе визначити рівень готовності до застосування візуальних медіа майбутніми вчителями іноземних мов, − професійно-особистісний, мотиваційний, комунікативний, соціокультурний. Виокремлено критерії, показники та рівні професійної підготовки майбутніх вчителів до застосування візуальних медіа в професійній діяльності. Критеріями визначено компоненти професійної готовності майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа. Узявши за основу критерії та показники, ми виокремили три рівні: творчий (високий), конструктивний (середній), базовий (низький). У другому розділі «Організаційно-педагогічні умови та структурно-функціональна модель підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа» виокремлено організаційно-педагогічні умови й ефективні форми, методи, технології та самостійну роботу для підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до запровадження візуальних медіа в професійну діяльність. Організаційно-педагогічні умови розглядаються як створення штучного навчально-освітнього середовища, яке буде організовано та спрямовано на сприяння ефективної взаємодії психологічних особливостей особистості, навчальних технологій, візуальних медіа та забезпечить результативність цього процесу. Перша організаційно-педагогічна умова базується на створенні сприятливого освітнього середовища в процесі використання сучасних форм організації навчання для ефективного опанування навичок застосування візуальних медіа в професійній діяльності майбутніми вчителями іноземних мов. Ця умова враховує психологічний аспект перебування молодої людини в освітньому середовищі закладу вищої освіти та влучне використання тих форм навчання, які будуть позитивно впливати на засвоєння фахових знань та позитивно впливати на готовність до застосування візуальних медіа в професійній діяльності. Сприятливе освітнє середовище майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа визначено як сукупність складників (чинників), потрібних для професійної підготовки суб’єктів та визначених об’єктів освіти, які зорієнтовані на отримання позитивного результату в процесі навчання та спрямовані на вдосконалення в подальшій професійній діяльності. Результативність першої організаційно-педагогічної умови залежить від правильного й доцільного використання аудиторного, дистанційного та змішаного навчання також від доцільності застосувань лекцій, семінарів, дослідницько-пошукової роботи. Другою організаційно-педагогічною умовою є запровадження сучасних педагогічних технологій навчання в підготовці майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності, реалізацію якої забезпечує використання традиційних, інноваційних, інтерактивних, інформаційно-комунікативних технологій, які не мають чіткої послідовності та кожна з них може використовуватися як спільно з іншими, так і як самостійна педагогічна технологія. Запропоновано опис технологій навчання, які включали в себе поєднання фахових знань та навичок, візуальних медіа та які розглядаємо ефективними під час підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа − «Асоціативний кущ» (із застосуванням дошки Jamboard у Google Meet), інтерактивне заняття з використанням візуальних медіа «Зустрічі на Культурологічному бульварі», практичне інтерактивне заняття «Загадкова подорож» із використанням інтернет-сервісу Secret Door, використання освітніх платформ «Вчимо», інтернет-сервісу «Voki»). Третьою організаційно-педагогічною умовою визначено стимулювання майбутніх вчителів іноземних мов до самовдосконалення до застосування візуальних медіа в професійній діяльності. Реалізація цієї умови відбувалася через призму самостійної роботи, самоосвіти з переходом до самовдосконалення у застосуванні візуальних медіа майбутніми вчителями іноземних мов під час освітнього процесу та під час професійної діяльності. Самостійність студентів у готовності до застосування візуальних медіа в професійній діяльності відбувалася через ознайомлення та застосування низки завдань і міжнародних проєктів, пов’язаних із професійною діяльністю, таких ефективних технологій: «Шість капелюхів», «Рибна кістка» (Fishbone), «картезіанські запитання» (квадрат Декарта), кубування, кубик Блума, Діаграма Венна, «Акваріум», «Мікрофон», проєктних технологій. У другому розділі розроблено й обґрунтовано структурно-функціональну модель підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності, яка складається з теоретико-цільового, змістово-організаційного та результативного блоків. У третьому розділі «Експериментальна перевірка ефективності організаційно-педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності» описана організація та методика педагогічного експерименту, визначення однорідності експериментальних груп, аналіз результатів педагогічного експерименту, на основі яких визначено ефективність застосування структурно-функціональної моделі та запропонованих організаційно-педагогічних умов. Достовірність результатів педагогічного експерименту перевірено за допомогою використання критерію узгодженості. Результат педагогічного експерименту засвідчив, що запропоновані організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності гарантують підвищення творчого (високого) та конструктивного (середнього) рівнів сформованості компонентів готовності на 21,1%. Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що вперше: - теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності (створення сприятливого освітнього середовища в процесі використання сучасних форм організації навчання для ефективного опанування навичок застосування візуальних медіа в професійній діяльності майбутніми вчителями іноземних мов; запровадження сучасних педагогічних технологій навчання в підготовці майбутніх вчителів іноземних мов до запровадження візуальних медіа в професійній діяльності; стимулювання майбутніх вчителів іноземних мов до самовдосконалення у застосуванні візуальних медіа в професійній діяльності); - виокремлено компоненти готовності до застосування візуальних медіа у професійній діяльності майбутніх вчителів іноземних мов (професійно-особистісний, мотиваційний, комунікативний, соціокультурний); - розроблено діагностичний апарат підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності (критерії, показники, рівні – творчий (високий), конструктивний (середній), базовий (низький)); - спроєктовано та реалізовано структурно-функціональну модель підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності. Уточнено сутність понять «підготовка майбутніх вчителів іноземних мов» «візуальні медіа в освітньому процесі», «застосування візуальних медіа у професійній діяльності майбутніх вчителів іноземних мов», «організаційно-педагогічні умови», «педагогічні технології», «інтерактивні технології навчання», «інформаційно-комунікаційні технології». Удосконалено методичну базу організаційно-педагогічних умов та впровадження інноваційних, інтерактивних, інформаційно-комунікаційних технологій навчання до застосування візуальних медіа в професійній діяльності майбутніх вчителів іноземних мов; створення сприятливого освітнього середовища в процесі використання сучасних форм організації навчання для ефективного опанування навичок застосування візуальних медіа в професійній діяльності майбутніми вчителями іноземних мов; стимулювання майбутніх вчителів іноземних мов до самовдосконалення у застосуванні візуальних медіа в професійній діяльності. Подальшого розвитку набули інноваційні, інтерактивні, інформаційно-комунікаційні технології навчання в підготовці майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що впроваджено у практику методичний супровід підготовки майбутніх вчителів іноземних мов до застосування візуальних медіа в професійній діяльності з використанням інноваційних, інтерактивних, інформаційно-комунікаційних технологій навчання, методів «Асоціативний кущ» (із застосуванням дошки Jamboard у Google Meet), «Шість капелюхів», «Рибна кістка» (Fishbone), «картезіанські запитання» (квадрат Декарта), кубування, кубик Блума, Діаграма Венна, «Акваріум», «Мікрофон», проєктних технологій, інтерактивного заняття з використанням візуальних медіа «Зустрічі на Культурологічному бульварі» через використання освітніх платформ «Вчимо», інтернет-сервісу «Voki», практичного інтерактивного заняття «Загадкова подорож» із використанням інтернет-сервісу Secret Door). Матеріали дисертації можуть бути використані в процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов у закладах вищої педагогічної освіти з метою набуття знань, навичок, досвіду до застосування візуальних медіа в професійній діяльності з використанням інноваційних, інтерактивних, інформаційно-комунікаційних технологій навчання.In today's multicultural world, knowledge of a foreign language plays a leading role, so modern trends in education require a thorough review and improvement of teaching approaches and methods in the process of preparing future foreign language teachers. Technological development encourages the search for optimal forms, methods, and technologies of teaching that would meet the needs of the modern student, and visual media is that element of modern education capable of combining traditional, innovative, interactive, and information-communication teaching technologies for effective shaping of future foreign language teachers. The relevance of the problem of preparing future teachers with visual media in the process of professional training is evidenced by scientific research of foreign and national scholars, which is reflected in philosophical and psycho-pedagogical sources. After all, the professionalism of future foreign language teachers affects the basic knowledge of a foreign language of every citizen of our country, and their ability to teach through the latest technologies will encourage a high level of its assimilation. In the introduction of the dissertation, the relevance of the chosen topic is substantiated, modern trends in the preparation of future foreign language teachers are thoroughly analyzed, and various approaches to the use of visual media in the educational process of higher education institutions are considered. The presence of contradictions is identified, the goal, object, subject, and hypothesis of the research are outlined, the tasks of the research, the research method, the scientific novelty, and the practical application of the obtained results are delineated. Also detailed are the approval, implementation of results, structure, and volume of the dissertation. The first chapter of the dissertation, "Theoretical aspects of preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities," presents the methodological foundations for preparing future foreign language teachers to use visual media and focuses attention on such methodological approaches as: competency-based, systemic, activity-based, cultural, and communicative. The proposed approaches have a corresponding sequence, namely a hierarchy. They, having a connection with the previous and subsequent approach and ensuring the use of competency-based, systemic, activity-based, cultural approaches, will allow the application of the communicative approach, which is considered the apex of the hierarchy of methodological approaches in preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities. A detailed analysis of foreign and national scientific sources allowed for the identification of the genesis of the conceptual-categorical apparatus of the dissertation. Based on scientific research, an own vision of the definition of "preparing future foreign language teachers" was formed, which is interpreted as a combination for further socially active activity of knowledge, which, when assimilated, must have a clear systematization, otherwise the logical chain of already assimilated and new knowledge may be lost, and the effectiveness of professional training is traced in the further professional activity of the individual. An author's definition of the concept "media in the educational process" has been formed as informational-educational content and a tool that is based on elements necessary for professional pedagogical activity and facilitates the development process of necessary knowledge through influencing the psychological and social processes of the individual by means of communication, perception, and processing of necessary information. The application of visual media in the professional activity of future foreign language teachers is defined by us as a complex process that is based on the possibilities of modern information and communication technologies and the transformation of the visual component into purposeful educational materials that stimulate cognitive and thinking activities and direct it towards forming the necessary components of professional training. The components of professional training have been identified, the formation of which will help determine the level of ability to use visual media by future foreign language teachers – professional-personal, motivational, communicative, sociocultural. Criteria, indicators, and levels of professional training of future teachers for the use of visual media in professional activity have been singled out. The criteria were identified as components of professional training of future foreign language teachers for the use of visual media. Based on these criteria and indicators, three levels were distinguished – creative (high), constructive (medium), and basic (low). In the second chapter, "Organizational-pedagogical conditions and the model of preparing future foreign language teachers for the use of visual media," organizational-pedagogical conditions and effective forms, methods, technologies, and independent work for preparing future foreign language teachers for the introduction of visual media into professional activity have been identified. Organizational-pedagogical conditions are considered as the creation of an artificial educational environment that will be organized and aimed at facilitating effective interaction of the psychological characteristics of the personality, educational technologies, visual media, and will ensure the effectiveness of this process. The first organizational-pedagogical condition is based on creating a favorable educational environment in the process of using modern forms of learning organization for the effective mastery of skills in applying visual media in the professional activity of future foreign language teachers. This condition takes into account the psychological aspect of a young person's presence in the educational environment of a higher education institution and the apt use of those learning forms that will positively affect the assimilation of professional knowledge and positively influence the preparation for the use of visual media in professional activity. A favorable educational environment for future foreign language teachers for the use of visual media is defined as a set of components (factors) necessary for the professional training of subjects and defined educational objects, which are oriented towards obtaining a positive result in the learning process and aimed at improvement in subsequent professional activity. The effectiveness of the first organizational-pedagogical condition depends on the correct and appropriate use of in-person, distance, and blended learning, as well as the appropriateness of the use of lectures, seminars, and research-oriented work. The second organizational-pedagogical condition is the introduction of modern pedagogical teaching technologies in the preparation of future foreign language teachers for the integration of visual media into professional activity. Its implementation ensures the use of traditional, innovative, interactive, information-communication technologies, which do not have a clear sequence, and each of them can be used both in conjunction with others and as an independent pedagogical technology. Descriptions of teaching technologies that include a combination of professional knowledge and skills, visual media, and which are considered effective in preparing future foreign language teachers for the use of visual media, are proposed - "Associative Bush" (using the Jamboard in Google Meet), an interactive class using visual media "Meetings on the Culturological Boulevard," the use of educational platforms "Vchymo," the internet service "Voki," and the practical interactive class "Mysterious Journey" (using the internet service Secret Door). The third organizational-pedagogical condition is identified as stimulating future foreign language teachers towards self-improvement in the use of visual media in professional activities. The implementation of this condition occurred through the prism of independent work and self-education, transitioning to self-improvement in the use of visual media by future foreign language teachers during the educational process and in professional activities. The independence of students in preparing for the use of visual media in professional activities was facilitated through acquaintance with and application of a series of international projects related to professional activities, and such effective technologies as "Six Thinking Hats", "Fishbone" (Fishbone diagram), "Cartesian questions" (Descartes square), cubing, Bloom's cube, Venn Diagram, "Aquarium", "Microphone", and project technologies. In the second chapter, a structural-functional model for preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activity has been developed and substantiated. This model consists of theoretical-target, methodological, and result-oriented blocks, as well as components necessary for this process. In the third chapter, "Experimental verification of the effectiveness of the organizational-pedagogical conditions for preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities", the organization and methodology of the pedagogical experiment, the determination of the homogeneity of the experimental groups, and the analysis of the results of the pedagogical experiment are described. Based on these results, the effectiveness of the application of the structural-functional model and the proposed organizational-pedagogical conditions was determined. The reliability of the results of the pedagogical experiment was pverified using the consistency criterion. The result of the edagogical experiment showed that the proposed organizational-pedagogical conditions for preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities guarantee an increase in the creative (high) and constructive (medium) levels of readiness components formation by 21.1%. The scientific novelty and theoretical significance of the obtained results lie in the fact that for the first time: - The organizational-pedagogical conditions for preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities were theoretically substantiated (creating a favorable educational environment in the process of using modern forms of learning organization for the effective mastery of skills in applying visual media in the professional activity of future foreign language teachers; introducing modern pedagogical teaching technologies in the preparation of future foreign language teachers for the introduction of visual media into professional activities; stimulating future foreign language teachers towards self-improvement in the use of visual media in professional activities). - The components of the use of visual media in the professional activity of future foreign language teachers were identified (professional-personal, motivational, communicative, socio-cultural). - A diagnostic apparatus for preparing future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities was developed (criteria, indicators, levels – creative (high), constructive (medium), basic (low)). - A structural-functional model of professional training of future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities was designed and implemented. The essence of the concepts "preparation of future foreign language teachers", "media in the educational process", "use of visual media in the professional activity of future foreign language teachers", "organizational-pedagogical conditions pedagogical technologies", "interactive teaching technologies", and "information and communication technologies" has been clarified. The methodological foundation of the organizational-pedagogical conditions and the incorporation of innovative, interactive, and information-communication teaching technologies for the use of visual media in the professional activity of future foreign language teachers has been improved; creating a favorable educational environment in the process of using modern forms of learning organization for the effective mastery of skills in applying visual media in the professional activities of future foreign language teachers; stimulating future foreign language teachers towards self-improvement in the use of visual media in professional activities. Innovative, interactive, and information-communication teaching technologies in the preparation of future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities have undergone further development. The practical significance of the research results lies in the implementation into practice of methodological support for the preparation of future foreign language teachers for the use of visual media in professional activities using innovative, interactive, and information-communication teaching technologies, methods such as "Associative Bush" (with the use of the Jamboard in Google Meet), "Six Thinking Hats", "Fishbone" diagram (Fishbone), "Cartesian questions" (Descartes square), cubing, Bloom's cube, Venn Diagram, "Aquarium", "Microphone", project technologies, an interactive class using visual media "Meetings on the Culturological Boulevard" through the use of educational platforms "Vchymo", internet service "Voki", and the practical interactive class "Mysterious Journey" using the internet service Secret Door. The materials of the dissertation can be used in the process of preparing future foreign language teachers at higher pedagogical education institutions with the aim of acquiring knowledge, skills, and experience in preparation for the use of visual media in professional activities, employing innovative, interactive, and information-communication teaching technologies.