Творча особистість вчителя початкових класів і музично-ритмічне виховання молодших школярів

Abstract

Музично-ритмічне виховання - складний і глибинний процес. Від стану сформованості відчуття ритму залежить рівень музичної культури учнів. Цьому сприяє наявність програм з музики, в яких музично-ритмічне виховання займає чільне місце серед інших видів музичної діяльності. Спеціальні заняття, які виховують відчуття ритму необхідні, тому що ритмічна основа музики має свої закони. Ритмічний слух людини наділений специфічними властивостями і законами розвитку. Але в центрі музичних занять повинні стояти завжди цілісні музичні твори, а музично-ритмічне виховання повинно бути органічною складовою як слухання, так і розучування цих творів.

Музыкально-ритмическое воспитание - сложный и глубинный процесс. От состояния сформированности чувства ритма зависит уровень музыкальной культуры учащихся. Этому способствует наличие программ по музыке, в которых музыкально-ритмическое воспитание занимает видное место среди других видов музыкальной деятельности. Специальные занятия, которые воспитывают чувство ритма необходимы, так как ритмическая основа музыки имеет свои законы. Ритмический слух человека наделен специфическими свойствами и законами развития. Но в центре музыкальных занятий должны стоять всегда цельные музыкальные произведения, а музыкально-ритмическое воспитание должно быть органической составляющей как слушания, так и разучивание этих произведений.

Musical-rhythmic upbringing is a complex and in-depth process. The state of the formation of a sense of rhythm depends on the level of musical culture of students. This is facilitated by the availability of music programs in which musical-rhythmic upbringing is a prominent place among other types of musical activities. Special classes that raise a sense of rhythm are necessary because the rhythmic basis of music has its own laws. Rhythmic hearing of a person endowed with specific properties and laws of development. But in the center of musical lessons must always be holistic musical works, and musical-rhythmic upbringing must be an organic component of both listening and learning these works.