До проблеми використання понять «обдарована дитина» і «дитяча обдарованість» у психолого-педагогічному дискурсі

Abstract

Закцентовано на важливості розширення напрямів наукових розробок проблеми обдарованості в сучасному психолого-педагогічному дискурсі та показано нові напрями вивчення такого наукового феномену. Виділено суперечності в теоретичних дослідженнях обдарованості та практичній роботі з обдарованими дітьми. Показано різні підходи до пояснення базових термінів у теорії обдарованості, відсутність єдиного підходу до їх тлумачення. Проаналізовано співвідношення понять «обдарованість», «обдарована дитина», «дитяча обдарованість», «вікова обдарованість». З’ясовано, що нерідко розуміння явища «обдарована дитина» пов’язувалося з випереджувальним розумовим розвитком і успіхами в навчанні. Узагальнено підходи вчених щодо виділення проявів / індикаторів обдарованості. Визначено низку ознак, за якими можна ідентифікувати дитину як потенційно обдаровану. Виявлено позиції дослідників щодо наукової коректності використання термінів «обдарована дитина» і «дитяча обдарованість» стосовно особистості, яка проявляє вищі здібності та досягає більших успіхів у певному виді діяльності порівняно з ровесниками. Представлено науковий підхід, згідно якого дитяча обдарованість вважається якістю психіки, що знаходиться в процесі становлення; потенціалом особистості, який може бути реалізованим залежно від низки сприятливих чинників. Наголошено на існуванні ефекту інверсії розвитку обдарованості

Акцентировано на важности расширения направлений научных разработок проблемы одаренности в современном психолого-педагогическом дискурсе и показано новые направления изучения такого научного феномена. Выделены противоречия в теоретических исследованиях одаренности и практической работе с одаренными детьми. Показаны различные подходы к объяснению базовых терминов в теории одаренности, отсутствие единого подхода к их толкования. Проанализировано соотношение понятий «одаренность», «одаренный ребенок», «детская одаренность», «возрастная одаренность». Выяснено, что нередко понимания явления «одаренный ребенок» связывалось с упреждающим умственным развитием и успехами в учебе. Обобщены подходы ученых о выделении проявлений / индикаторов одаренности. Определен ряд признаков, по которым можно идентифицировать ребенка как потенциально одаренного. Выявлено позиции исследователей по научной корректности использования терминов «одаренный ребенок» и «детская одаренность» по отношению к личности, которая проявляет высшие способности и достигает больших успехов в определенном виде деятельности по сравнению с ровесниками. Представлены научный подход, согласно которому детская одаренность считается качеством психики, находится в процессе становления; потенциалом личности, который может быть реализован в зависимости от ряда благоприятных факторов. Отмечено существование эффекта инверсии развития одаренности

The importance of expanding directions of scientific developments of the giftedness problem in contemporary psychological and pedagogical discourse is emphasized and new directions of studying such scientific phenomenon are shown. Contradictions in theoretical studies of giftedness and in practical work with gifted children are highlighted. Different approaches to the explanation of basic terms in the theory of giftedness, lack of a unified approach to their interpretation are shown. The correlation of concepts «giftedness», «gifted child», «child giftedness»and «age giftedness» is analyzed. It is found out that quite often the understanding of the phenomenon «gifted child» was associated with an outpacing mental development and successes in learning. Approaches of scientists to the allocation of manifestations / indicators of giftedness are generalized. A number of features according to which we can identify a child as potentially gifted are defined. Researchers’ positions regarding the scientific correctness of using terms «gifted child» and «child giftedness» in relation to the personality who shows the higher abilities and achieves greater success in a particular kind of activity compared to peers are found out. The scientific approach is presented, according to which child giftedness is considered to be the quality of the psyche that is in the process of becoming, the personality potential, which can be realized depending on a number of favorable factors. The existence of the inversion effect of giftedness development is emphasized