Організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів технологій у процесі вивчення фахових дисциплін

Abstract

У дисертації визначені й обґрунтовані організаційно-педагогічні умови ефективної самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх учителів технологій (розвиток мотивації майбутніх учителів технологій до самостійної навчально-пізнавальної діяльності; інформаційно-технологічне забезпечення СНПД студентів у процесі вивчення фахових дисциплін на основі ІКТ; організація систематичного контролю та самоконтролю за самостійною навчально-пізнавальною діяльністю майбутніх учителів технологій) та визначені критерії ефективності СНПД (мотиваційно-ціннісний, когнітивний, пераційний, самоорганізаційний).На основе анализа психологической и педагогической литературы выяснена суть СУПД и ее роль в подготовке будущих учителей технологий. Формирование информационно-технологического общества, коренные изменения в социально-кономическом, духовном развитии государства, глубинные изменения в системе общего среднего образования и интеграция национального образования в европейское образовательное пространство предопределяют потребность в подготовке учителя технологий, способного к непрерывному самообразованию и организации СУПД учеников. Под организацией СУПД в высшей школе понимаем систему средств для развития активности и самостоятельности студентов, выработки в них умений и навыков добывать необходимую информацию и использовать ее для решения поставленных заданий. Традиционные подходы к организации СУПД, которые формировались на протяжении нескольких последних веков, не дают необходимого эффекта на нынешнем этапе развития информационного общества. Поэтому возникла необходимость в исследовании особенностей СУПД в условиях информатизации образования и определения организационно-педагогических условий ее эффективности. На основе разработанных критериев и показателей сформированности готовности будущего учителя технологий к самообразованию определено современное состояние готовности будущих учителей технологий к СУПД. Результаты исследования показали, что будущие учителя технологий недостаточно мотивированы к самообразованию, у них не полностью сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, нет осознанной потребности в саморазвитии. В диссертации определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих учителей технологий (развитие мотивации будущих учителей технологий к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; информационно-технологическое обеспечение СУПД студентов в процессе изучения профессиональных дисциплин на основе ИКТ; организация систематического контроля и самоконтроля за самостоятельной учебно-познавательной деятельностью будущих учителей технологий) и определены критерии эффективности СУПД (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный, саморганизационный). Предложена модель профессиональной подготовки будущих учителей технологий средствами организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которая содержит цель – повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей технологий за счет организации активной и эффективной СУПД; этапы – мотивационный, операционный, саморазвития; организационно-педагогические условия; средства: справочники, энциклопедии, учебники, научно-популярные издания, аудио-, видеоматериалы, компьютерные учебные программы; результаты СУПД студентов (учебные: углубление и укрепление знаний по профессиональным дисциплинам; воспитательные: усиление самоуважения, стремления к успеху, настойчивости в достижении цели, расширения мировоззрения; развивающие: развитие культуры самоорганизации, способности к самообразованию, самооцениванию, саморазвитию; профессиональные: способность к поиску и обработке профессиональной информации) и критерии эффективности СУПД будущих учителей технологий. Подтверждено, что самостоятельная работа активизирует мышление студентов, помогает сознательному и крепкому усвоению заданий, формированию умений и навыков самообразования, развивает их познавательные способности. Сделан вывод, что соблюдение описанных в диссертации организационно-педагогических условий значительно повышает уровень готовности будущих учителей технологий к самообразованию, а также дает ряд сопутствующих результатов, среди которых: углубление и укрепление знаний студентов из профессиональных дисциплин; усиление самоуважения, стремления к успеху, настойчивости в достижении цели, расширение мировоззрения; развитие умений самоорганизации, способности к самообразованию, самооценке, саморазвитию; способность к поиску и прорабатыванию профессиональной информации, методические умения организовывать СУПД учеников.The article discusses the issue of organizational and pedagogical conditions for effective independent learning activities for future technology teachers (setting motivation for future technology teachers to independent educative and cognitive activity, giving information and methodological support to independent educational-cognitive activity of students in the study of professional disciplines from Information and Communication Technologies; explaining systematic organization of control and self-control by an independent educational-cognitive activity of future technologists) and defines the performance criteria independent educational-cognitive activity (motivational and evaluative, cognitive, operational, self-organizational).