Факультет педагогіки, психології і професійної освіти
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/1a05f9a6-2c36-4ab2-b59d-71f989010099
Browse
10 results
Search Results
Item Інноваційні ідеї розвитку неперервної освіти німецькомовних країн Європи(Вінниця : ВДПУ, 2023) Матіюк, Дмитро; Хамська, Неліна; Полянська, КатеринаУ статті обґрунтовано актуальність упровадження ідей розвитку неперервної освіти німецькомовних країн Європи у вітчизняний освітній простір. Автори висвітлили необхідність творчого використання надбань розвитку освіти впродовж життя прогресивних європейських країн у систему освіти України з метою забезпечення відповідності її міжнародним стандартам, інтеграції в європейський освітній та науковий простір, удосконалення змісту, форм, методів неперервної освіти на інноваційних засадах, створення належних умов для самовизначення, самореалізації особистості. Серед інноваційного досвіду формальної освіти зазначених країн науковці виокремлюють розвиток дошкільної освіти, а саме: популяризація STEM – освіти. Розкрито прогресивні надбання щодо розвитку неформальної освіти: проаналізовано діяльність німецької громадської організації «Інститут імені Гете»: «Дитячий цифровий університет», «Німецький цифровий підлітковий університет», «Предметно-мовне інтегроване навчання».Item Проблеми реалізації дуальної освіти в навчальних закладах Австрії(Вінниця : ВДПУ, 2023) Опушко, НадіяСучасна система професійної освіти і навчання зорієнтована на підготовку фахівців, які володіють не лише теорією, а й відповідними практичними навичками з обраного фаху. Дуальна освіта – це вдале поєднання теорії і практики, що дозволяє підготувати висококваліфікованих фахівців, які повністю готові до виконання професійної діяльності. У статті представлені результати дослідження становлення та розвитку професійної освіти і навчання (ПОН) в Австрії, визначено особливості навчання за дуальною формою в різних типах професійних закладів освіти, встановлено особливості функціонування ПОН, які залежать від соціально-економічних, політичних і суспільних факторів. На основі аналізу науково-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних науковців, вивченні експертних оцінок з проблеми реалізації ПОН в австрійській системі освіти авторкою визначені умови здобуття професійної освіти за дуальною формою навчання в закладах освіти та на підприємствах, а також окреслені спільні та відмінні риси австрійської практики впровадження дуальної ПОН з країнами Європейського Союзу як загального освітнього простору.Item Особливості контролю й оцінювання компетентностей студентів за дуальною системою освіти в німецькомовних країнах(Вінниця : ВДПУ, 2023) Опушко, НадіяКонтроль та оцінювання компетентностей студентів за дуальною системою освіти в німецькомовних країнах мають свої особливості. В статті здійснено аналіз форм контролю за компетентностями, що засвоюються в процесі навчання в університеті за дуальною освітою. Особлива увага звернена на уточнення ключових понять дослідження, в тому числі те, як трактується поняття «академічна успішність» у вітчизняних та закордонних наукових працях. Методологічною основою є аналіз наукових публікацій, експертна оцінка і загальний практичний досвід під час виявлення особливостей і проблем, що виникають у процесі організації контролю успішності. Виокремлено й охарактеризовано таку форму контролю як веб-конференція, що використовується під час перевірки як теоретичних знань, так і практичних навичок. Констатовано, що особливістю європейської системи оцінювання є відсутність рівня «відмінно». Найвищою оцінкою є «1», що трактується як «дуже добре» та «2» - еквівалентна рівню «добре». Охарактеризовано письмову та усну форму контролю за навчальними досягненнями студентів і встановлено, що вони є рівнозначними та взаємозамінними. Визначено види іспитів: іспити за курсом всього навчального модуля, курсові та випускні екзамени, іспити у формі моделювання ситуацій, іспити з перевірки набутих професійних знань. З’ясовано, що з метою поліпшення підготовки студентів до екзаменів викладачами розробляються питальники з різних предметів, що актуальні на останніх лекціях, коли студенти можуть ставити лектору питання з незрозумілих для них проблем.Item Становлення дуального навчання в німецькомовних країнах: ретроспективний аналіз(Вінниця: ВДПУ, 2022) Опушко, НадіяУ статті досліджено становлення дуального навчання в німецькомовних країнах. Використовуючи методи аналізу, систематизації та узагальнення матеріалу, а також, послуговуючись принципом історизму та об’єктивності, було здійснено ретроспективний аналіз історичних процесів, які сприяли розвитку дуального навчання в системі професійної освіти таких країн як Німеччина й Австрія. Установлено, що дуальна форма професійного навчання заснована на ремісничих професіях, а її розвиток розглядають у контексті практики виробничого підприємства; оцінено роль педагогічного колективу в освітньому процесі (майстер-ремісник), в учнівстві та майстер виробництва на підприємстві); зміст і методи навчання були безпосередньо пов’язані з реальними умовами виробництва і його потребами. Історичний аналіз розвитку дуального навчання в німецькомовних країнах дозволив виокремити основні етапи його становлення (середньовіччя, XVII-XVIII ст., ХІХ ст., 60-ті р. ХХ ст., нинішній час).Item Перспективи імплементації дуального навчання в заклади вищої освіти України(Вінниця : ВДПУ, 2023) Опушко, НадіяУ статті розкрито перспективи впровадження дуального навчання в заклади вищої освіти України, виокремлено ефективні умови його реалізації. Визначено функції та завдання кафедр, що займаються підготовкою фахівців за дуальною формою. Автор наголошує на важливості тісної співпраці між закладом освіти й соціальними партнерами.Item Дуальна освіта в Німеччині: досвід, перспективи, можливості.(2022) Гуревич, Р.; Кадемія, М.; Опушко, Н.; Gurevych, R.; Kademia, M.; Opushko, N.У статті розглянуті питання організації, функціонування та перспективи модернізації дуальної освіти в країнах Євросоюзу на прикладі ФРН. Дуальна освіта або Duales Studium у Німеччині для багатьох науковців, здобувачів освіти, абітурієнтів, батьків – маловідомий напрямок. Міністерство освіти і науки України також запроваджує цю систему підготовки фахівців у нашій країні. Серед багатьох перспективних напрямів цієї діяльності дуальна освіта має багато позитивних якостей. Насамперед, це чудова перспектива для працевлаштування випускників закладів освіти: вищої, фахової передвищої та професійної (професійно-технічної). В умовах необхідності розбудови країни, відбудови підприємств, організацій, установ вивчення дуальної системи освіти має безцінне значення для України.Item Характерні особливості дуальної дизайн-освіти в Німеччині(Вінниця : Твори, 2019) Коломієць, Д. І.; Швець, О. А.У статті проаналізовано особливості сучасної дуальної дизайн-освіти в Німеччині, визначено її переваги, окреслено можливості та механізми імплементації німецького досвіду в дизайн-освіту України. Основними перевагами німецької дуальної дизайн-освіти є: практичне застосування студентами отриманих теоретичних знань, постійне чергування теорії і практики, поступова соціально-професійна адаптація студентів до умов сучасного виробництва, висока мотивація студентів в отриманні знань і одержанні трудових навичок; формування професійної компетентності майбутнього дизайнера та його іміджу як професіонала ще під час навчання у ЗВО. Механізмами імплементації кращих зразків дуальної системи дизайн-освіти в українську практику підготовки майбутніх дизайнерів визначено такі: вивчення закордонного досвіду організації дуальної дизайн-освіти; зміцнення та удосконалення практичної складової освітнього процесу зі збереженням достатнього рівня теоретичної підготовки,підготовка кадрів, які максимально відповідають сучасним вимогам ринку праці та роботодавців; підвищення мотивації студентів до отримання кваліфікації та працевлаштування; підвищення професійної мобільності та конкурентоздатності майбутнього дизайнера на ринку праці; забезпечення взаємозв’язку, узаємопроникнення та взаємовпливу науки, освіти й виробництва, які дозволять вносити якісні зміни в професійну освіту;сприяння адаптації змісту вищої освіти до умов виробництва.Item Інноваційні технології навчання у сучасній вищій освіті(Вінниця : Твори, 2020) Кадемія, М. Ю.; Опушко, Н. Р.У статті розглянуті інноваційні технології STEM-навчання, що використовуються у підготовці студентів. Проводиться аналіз практико-орієнтованого навчання (дуальне навчання) на прикладі Німеччини як однієї з найефективніших форм професійного навчання і наукового дослідження. Враховуючи, що дуальне навчання (нім. Duales Studium) – це система професійного навчання, за якої студенти одночасно одержують теоретичні знання в закладі освіти та професійні навички в компанії роботодавця. Дуальне навчання дає можливість збалансувати теорію і практику в підготовці майбутніх фахівців. Маючи значні переваги перед традиційним підходом щодо професійного навчання, упровадження дуальної освіти висуває низку проблем, що необхідно вирішувати на державному рівні, а також і на місцевому, в закладах освіти. Окрім цього, необхідно розв’язати питання підготовленості педагогічних працівників до такої форми навчання. Важливим є те, що в кожній країні має бути своя модель дуального навчання на основі вітчизняної професійної освіти. Розпочинати треба із залучення представників роботодавців до формування навчальної програми дуального навчання. Саме дуальне навчання має починатися з другого або третього року навчання у розрізі спеціальностей у співвідношенні 60% – ЗВО, 40% – на підприємстві (установі). Використання інтерактивних інноваційних технологій навчання, надає можливість кожному студенту за власним графіком опановувати знаннями, навичками практичної роботи. А сама дуальна форма здійснення професійного навчання є інноваційною і має постійно удосконалюватися.Item Підготовка майбутніх педагогів професійного навчання до дослідницької діяльності(Вінниця : Твори, 2020) Гуревич, Р. С.; Габрійчук, Л. Е.У статті розглядаються вимоги до підготовки педагогів професійного навчання з точки зору інноваційної економіки, що характеризується тісним діалогом ринку праці та галузі освіти. Здійснено аналіз авторских поглядів на проблему підготовки студентів до дослідницької діяльності. Методологія дослідження заснована на філософських і педагогічних підходах, що розкривають сутнісні та змістові характеристики поняття «дослідницька діяльність». Обговорюється проблема підготовки педагогів професійного навчання до дослідницької діяльності у закладі вищої освіти в контексті приведення її у відповідність до вимог стандартів підготовки педагогів професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти. В статті виокремлено два основних завдання у підготовці педагогів професійного навчання (за спеціалізаціями), що спрямовані на застосування елементів дуальної освіти з траєкторією реалізації дослідницької функції педагогів професійної освіти на робочому місці за спеціалізацією та в системі професійної освіти, а також здійснено обґрунтування вибору змісту дослідницької функції майбутнього педагога професійного навчання за рівнями (початковий, базовий, високий). Розроблена система рівнів змісту дослідницьких функцій педагогів професійного навчання може бути використана під час планування, організації та контролю якості освітнього процесу.Item Дуальна форма професійної підготовки майбутніх педагогів(Вінниця : Друк плюс, 2020) Кадемія, Майя Юхимівна; Kademia, Maya Yukhimivna; Опушко, Надія Романівна; Opushko, Nadiia RomanivnaУ статті наводиться характеристика досвіду Німеччини в організації дуальної професійної підготовки у закладах вищої освіти, виокремлені переваги практико-орієнтованого навчання (дуального навчання), виявлені переваги дуальної підготовки професійних кадрів у Німеччині. Встановлено, що важливим є наявність розвинутої системи профорієнтаційної роботи в школі, наявність нормативно-правового забезпечення дуальної системи, продумана взаємодія навчальних закладів загальної середньої освіти із закладами вищої освіти, установами, виробничими підприємствами, розробка освітніх програм. Особлива увага приділена взаємодії навчальних закладів з роботодавцями, які залучаються до розробки контрольно-вимірювальних матеріалів і незалежної оцінки якості професійної підготовки випускників. Зауважимо, що навчання за дуальною системою носить мережевий характер з чітким розподілом обов’язків і варіативністю рішень. Воно складається з договорів кожного студента, учня, індивідуального плану практичного навчання, теоретичного навчання, контролює індивідуальні досягнення студентів за програмою, підсумки атестації. За кількістю договорів у навчальному закладі формуються групи та кількість тих, хто навчається на кожному курсі та є основою щодо державної субсидії навчальному закладу. Практичне навчання на підприємстві (установі) здійснюється індивідуально. Зазначено, що в освітньому просторі дуальна система має тенденції швидкого і ефективного розвитку, що спонукає до розв’язання існуючих проблем, а це в свою чергу дозволить реалізувати якісну професійну освіту у закладах вищої освіти. Важливим у цьому процесі є розв’язання проблеми безробіття серед молоді, а також мобільності випускників закладів вищої освіти.