Факультет педагогіки, психології і професійної освіти
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/1a05f9a6-2c36-4ab2-b59d-71f989010099
Browse
14 results
Search Results
Item Формування іншомовної професійно-комунікативної компетенції майбутніх фахівців з авіоніки як педагогічна проблема.(Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2011) Глушаниця, Н. В.; Глушаница, Н. В.; Glushanitsa, N.V.В статті обґрунтовується наукове и практичне значення іноземної професійно-комунікативної компетенції у підготовці майбутніх авіаційних інженерів, а також визначається зміст понять „компетенція”, „компетентність”, „компетенція”, „професійна компетентність”.Item Професійна компетентність викладача закладу вищої освіти(Вінниця : Твори, 2020) Холковська, І. Л.; Холковская, И. Л.; Kholkovska, I.У навчальному посібнику розкривається сутність, зміст і структура складових професійної компетентності викладача закладу вищої освіти: інформаційної, дослідницької, комунікативної, конфліктологічної, лідерської, соціокультурної, рефлексивної, фасилітаційної, емоційної, аутопсихологічної та ін. Пропонуються шляхи розвитку різних видів професійної компетентності.Item Сутність педагогічних умінь у компетентнісному вимірі(Гордієнко Т. В. Сутність педагогічних умінь у компетентнісному вимірі / Т. В. Гордієнко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць. – Київ ; Вінниця : Планер, 2016. – Випуск 45. – С. 177-180, 2016) Гордієнко, Т. В.; Hordiyenko, T.За час навчання у ВНЗ студенти мають оволодіти системою найважливіших психолого-педагогічних і предметних знань, умінь і навичок, які б забезпечили кваліфіковане виконання професійної діяльності. У статті подається розмаїття визначень професійних умінь через призму компетентнісного підходу. Професійна компетентність оцінюється рівнем сформованості професійно-педагогічних умінь. Це свідчить про те, що професійна підготовка вчителя спрямовується на якісно інший характер результатів навчання. Педагогічні уміння вчителя розглядаються як важливий компонент педагогічної діяльності, а їх формування як основну частину системи професійно-педагогічної підготовки. У зв’язку з цим виправданий є підвищений інтерес дослідників до проблеми формування професійно-педагогічних умінь. У педагогiчнiй психології, загальній дидактиці i методиках окремих дисциплін багато уваги приділяється проблемам формування у студентів умінь i навичок. Поняття «уміння» визначаємо як синтетичну властивість особистості володіти гнучкою системою усвідомлених, цілеспрямованих, узагальнених, взаємопов’язаних розумових і практичних дій, що ґрунтуються на здібностях, знаннях і навичках, і дозволяють успішно виконувати діяльність у змінних умовах. Відповідно поняття «педагогічне уміння» визначаємо як володіння гнучкою системою усвідомлених, цілеспрямованих, взаємопов’язаних розумових і практичних дій, які дозволяють учителю успішно виконувати навчально-виховні функції в умовах, що змінюються.Item Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах на засадах компетентнісного підходу(Київ ; Вінниця : Планер, 2016) Крижановський, А. І.; Kryzhanovsky, A.У статті проведено дефінітивний аналіз поняття «професійна компетентність учителя», визначено, що професійна компетентність є системною характеристикою вчителів, відображає теоретичний рівень їх професійної підготовки, освітню практику і особистісну гуманістичну позицію; формування професійної компетентності майбутніх учителів носить процесуальний і системний характер, основу якого складає рівень професійної освіти, в нашому дослідженні – у педагогічних коледжах. На основі аналізу літератури, узагальнених вимог роботодавців до професійних умінь учителів, освітньо-професійної програми й освітньо-кваліфікаційної характеристики вчителя початкових класів, схарактеризовано професійну компетентність майбутніх учителів початкової школи як сукупність ключових (комунікативна, інформаційно-комунікаційна), базових професійних (психолого-педагогічна, рефлексивна) і спеціальних (методична, предметна, дидактична) компетентностей. Обґрунтовано, що проблема професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах на засадах компетентнісного підходу має не тільки науковий, але і великий практичний інтерес, пов’язаний з неузгодженістю стандартів початкової школи та програм підготовки у коледжах і вищих педагогічних навчальних закладах , великою різноманітністю навчально-методичних комплексів, за якими ведеться навчання в початковій школі та активним упровадженням інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес педагогічних коледжів.Item Формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів у процесі вивчення курсу «Основи педагогічної майстерності»(Умань : ФОП Жовтий, 2015) Любчак, Л. В.; Liubchak, L. V.У статті порушено проблему формування професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів як здатності успішно задовольняти індивідуальні та соціальні потреби, діяти та виконувати поставленні завдання. Зроблено спробу обґрунтувати органічну єдність компетентності з цінностями людини. Визначено роль курсу «Основи педагогічної майстерності» у формуванні в майбутніх учителів усіх видів компетентностей для розвитку базової системи цінностей молодших школярів.Item Зміст загальнопедагогічної компетентності вчителя(Херсон : Херсонська академія неперервної освіти, 2017) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.; Холковська, І. Л.; Холковская, И. Л.; Kholkovska, I. L.Проаналізовано сутність феномену компетентності, виокремлено функціональний і структурний підходи до його трактування. У першому компетентність визначається через її функціональні прояви, у другому основна увага зосереджується на виокремленні її компонентів. Загальнопедагогічна компетентність розглядається як важлива складова професійної компетентності вчителя, що характеризується сформованістю універсальних навчально-виховних умінь, які не залежать від предметної спеціалізації. У змісті загальнопедагогічної компетентності виокремлені три складові: навчальна, виховна і особистісно-рефлексивна. Перші дві містять компетентності, що стосуються основних функцій педагогічної діяльності (навчальної і виховної), які полягають у розвитку, відповідно, інструментальної та мотиваційно-ціннісної сфер особистості вихованця. Особистісно-рефлексивна компетентність стосується самого педагога, його можливостей аналізувати себе і свої дії, змінювати власні професійні установки, займатися професійним самовдосконаленням, виробляти індивідуальний стиль педагогічної діяльності.Item Термінологічні аспекти формування професійної компетентності майбутнього фахівця(Київ ; Вінниця :Планер, 2014) Король, В. П.; Korol, V. P.; Марущак, О. В.; Marushchak, O. V.У статті представлено термінологічні аспекти дослідження проблеми формування професійної компетентності майбутнього фахівця; здійснено системний аналіз понять «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність»; визначено співвідношення розглядуваних понять; обґрунтовано основні характеристики компетенцій та компетентностей; виокремлено три підходи до визначення співвідношення цих понять, у яких відбувається значна поляризація позицій; визначено структурні компоненти компетентності.Item Підготовка майбутніх учителів на основі компетентнісного підходу(Київ ; Вінниця : Планер, 2014) Шестопалюк, О. В.; Шестопалюк, А. В.; Shestopaliuk, O. V.У статті розглянуті підходи до визначення понять «компетентність», «компетенція», виділені ключові компетенції, які необхідно сформувати в процесі підготовки майбутнього педагога у ВНЗ, а також необхідність їх постійного неперервного вдосконалення, здійснення модернізації освіти на компетентнісній основі.Item Особливості організації процесу вивчення іноземної мови майбутніми вчителями немовних спеціальностей в контексті сучасної концепції підготовки спеціаліста (огляд зарубіжних джерел)(Київ ; Вінниця : Планер, 2015) Шролик, Г. П.; Shrolyk, H. P.У статті викладено огляд зарубіжних джерел стосовно проблеми вивчення іноземної мови за професійним спрямуванням, коли іноземна мова стає засобом вивчення навчального змісту та інтегрується до загального навчального плану. Особливістю принципу поєднання загально лінгвістичної підготовки і професійного змісту для майбутніх фахівців немовних спеціальностей є збільшення мотивація навчання та вивчення іноземної мови природнім шляхом через професійний зміст.Item Основні тенденції модернізації професійної підготовки майбутніх педагогів(Київ ; Вінниця : Планер, 2015) Кізім, С. С.; Кизим, С. С.; Kizim, S. S.У статті висвітлено підходи для модернізації професійної підготовки майбутніх педагогів засобами інформаційно-комунікаційних технологій в умовах функціонування інформаційного освітнього середовища.