Факультет педагогіки, психології і професійної освіти
Permanent URI for this communityhttps://library.vspu.net/items/1a05f9a6-2c36-4ab2-b59d-71f989010099
Browse
5 results
Search Results
Item Директивне й особистісно зорієнтоване виховання – альтернативи чи етапи єдиної виховної стратегії(Вінниця, 2018) Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до диференціації концепцій, стратегій, моделей і парадигм виховання (Ш. Амонашвілі, Г. Балл, Р. Квасниця, Г. Корнетов, Є. Ямбург, та ін.). З’ясовано особливості розуміння в їх контексті сутності і значення виховання, його ролі у розвитку особистості. Показано, що в основі різних концепцій і моделей виховання лежать відмінності у розумінні сутності людської природи: директивні, монологічні концепції ґрунтуються на песимістичній оцінці природи людини (дитини), недирективні, діалогічні – на позитивному сприйнятті природи людини, вірі в її конструктивне начало. Доводиться непродуктивність абстрактного протиставлення «гуманістичних» і «авторитарних» моделей виховання. Розглянуті підходи до виховання слід розглядати не як альтернативні, серед яких є кращі і гірші, пріоритетні і другорядні, а як послідовні етапи єдиної педагогічної стратегії, що відповідає етапам особистісного становлення вихованців. Кожен виховний підхід має певні переваги і обмеження, а також сферу своєї придатності, яка визначається передусім рівнем особистісної зрілості вихованця: чим вищий цей рівень, тим менш директивним і більш вільним повинно ставати виховання аж до повної відмови від цілеспрямованих впливів на розвиток особистості. Важливою є поступова зміна виховних підходів у напрямку від зовнішнього управління і цілеспрямованого формування до розвитку в особистості здатності до самоуправління, самовизначення і самодетермінаціїItem Проблема эффективности воспитательных подходов(Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2017) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Рассматривается проблема оценки эффективности и целесообразности различных воспитательных подходов. Доказывается некорректность дихотомической оценки воспитательных подходов как однозначно эффективных или неэффективных. Аргументируется педагогическая целесообразность стратегии воспитания, которая предполагает постепенный переход от прямых педагогических воздействий воспитателя через скрытые влияния к содействию саморазвитию личности воспитанникаItem Психологічні механізми виховання(Вінниця, 2002) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.Розглядаються психологічні механізми, що забезпечують формування і розвиток мотиваційно-ціннісної сфери особистості: інтеріоризація, ідентифікація, емоційне обумовлювання, мотиваційне опосередкування, наслідування, конформність, вживання у соціальну роль, когнітивний дисонанс, самоспостереження та ін.Item Концепції виховання: формування, маніпуляція і сприяння(Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Sklodowskiej, 2007) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті проаналізовано різні підходи до виокремлення концепцій і моделей виховання. Відповідно до особливостей визначення мети виховання та засобів її досягнення виокремлено три основні моделі виховання: виховання-формування, виховання-маніпуляція і виховання-сприяння. Кожна модель має свої переваги і недоліки, а також сферу й умови доцільного застосування. Виділені моделі виховання слід розглядати не як альтернативи, а як етапи єдиної виховної стратегії, що поступово еволюціонує одночасно з особистісним розвитком вихованців: від прямого формування через приховані (маніпулятивні) виховні впливи до сприяння саморозвитку особистості.Item Проблема ефективності виховних підходів(Хмельницький : ХІСТ Університету «Україна», 2010) Галузяк, Василь Михайлович; Галузяк, В. М.; Haluziak, V. M.У статті розглядаються поширені в педагогічній літературі підходи до оцінки ефективності різних моделей виховання. Доводиться некоректність дихотомічної оцінки виховних підходів як однозначно ефективних або неефективних. Аргументується педагогічна доцільність стратегії виховання, яка передбачає поступовий перехід від прямих педагогічних впливів вихователя через приховані впливи до сприяння саморозвитку особистості вихованця