Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць
Permanent URI for this collectionhttps://library.vspu.net/items/bc009876-8b81-456e-9ed0-eb8b94261ec8
News
Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : збірник наукових праць
Browse
5 results
Search Results
Item Організаційно-інноваційна модель розвитку освіти дорослих в Україні(Вінниця : Друк плюс, 2022) Шаманська, Олена ІгорівнаУ статті досліджено формування та розвиток освіти дорослих в Україні. Обґрунтовано, що саме в сучасних умовах досить швидких змін, які відбуваються в суспільстві, формуються ефективні процеси уявлення та сприйняття традиційної освіти. Зокрема, важливою умовою розвитку економіки являється саме неперервна освіта. Водночас, досить вагомою проблемою майбутнього професіонала являється постійне отримання нових знань, особистісний розвиток, професійне становлення та зростання, тобто вдосконалення протягом життя. Автором статті зроблено акцент, що з метою формування цілісної, відкритої та ефективної національної системи освіти дорослих, яка цілісно охоплювала б формальну, неформальну та інформальну складові й була б спрямована на задоволення освітніх потреб і потенційних потреб дорослої особистості необхідно розробити організаційно-інноваційну модель розвитку освіти дорослих. Запропонована організаційно-інноваційна модель розвитку освіти дорослих має гуртуватися на об’єктивних змінах в освітній сфері, на досягненнях науки у контексті усвідомлення особистістю власної життєдіяльності, а також на принципових відмінностях між дорослою і недорослою людиною. В той же час, розроблена автором інноваційна модель розвитку освіти дорослих має бути спрямована на подолання суперечностей між: по-перше, об’єктивною потребою розвитку навчання дорослих у системі формальної, неформальної та інформальної освіти та не сформованістю належного нормативно-правового, науково-методичного, організаційного забезпечення. По-друге, необхідністю врахування потреб ринку праці, вимог роботодавців, а також освітньо-культурних потреб дорослих, мотиваційних, ціннісних орієнтацій дорослої особистості щодо особистісної самореалізації та відсутністю сучасних технологій їхньої професійної підготовки і перепідготовки. По-третє, вимогами роботодавців до рівня професійної компетентності самих працівників і відсутністю цілісної науково-обґрунтованої системи організації їхньої професійної перепідготовки. Це забезпечить усвідомлення суспільством своїх власних прав та обов’язків, формування належної правової культури та громадянської самосвідомості, що може охоплювати людей різного віку, інтересів і освітніх потреб та може бути реалізована як цілісна система у різних формах, а саме: формальній, неформальній та інформальній.Item Розвиток цифрових компетенцій педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих – актуалітет педагогічної науки і практики(Вінниця : Друк плюс, 2020) Аніщенко, Олена Валеріївна; Anishchenko, Olena ValeriivnaУ статті висвітлено окремі аспекти проблеми розвитку цифрових компетенцій педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих на основі аналізу міжнародних і національних документів у сфері освіти, наукового доробку українських вчених. Обґрунтовано актуальність проблеми у контексті пріоритетних завдань, що постали перед сучасною педагогічною наукою і практикою. Підкреслено, що цифрові компетенції педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих визначають рівень його здатності (на поточний момент) до здійснення відповідальної і безпечної професійної діяльності у сфері освіти дорослих із використанням цифрових технологій, що уможливлює розв’язання професійних задач. Зосереджено увагу на результатах окремих моніторингових досліджень щодо компетентнісного потенціалу педагогічних і науково-педагогічних працівників в Україні. Наголошено на доцільності використання орієнтовного профілю цифрових компетенцій учителя (DigCompEdu) з метою забезпечення комплексності у розумінні цифрових компетенцій педагогів. Здійснено обґрунтування необхідності використання потенціалу формальної, неформальної та інформальної освіти для розвитку цифрових компетенцій педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих. Акцентовано увагу на тому, що вивчення досвіду розвитку цифрових компетенцій педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих в умовах неформальної освіти потребує посиленої уваги науковців і педагогів-практиків. Автором обґрунтовано рекомендації щодо розвитку цифрових компетенцій педагогічного персоналу у сфері освіти дорослих. Рекомендації візуалізовано на концептуальному, законодавчому, організаційному, методичному, інформаційному й міжнародному рівнях.Item Васаженко Н. О. Методичні особливості розвитку компетентності фахівців економічних спеціальностей в системі післядипломної освіти(Вінниця : Друк плюс, 2020) Васаженко, Наталія Олексіївна; Vasazhenko, Natalia Ol.; Кобилянська, Ірина Миколаївна; Kobylyanska, Iryna M.; Пугач, Віталіна МиколаївнаСтаття присвячена пошуку та обґрунтуванню методологічних особливостей розвитку професійної компетентності фахівців економічних спеціальностей у системі післядипломної освіти. Потреба та актуальність цього дослідження зумовлені зростаючим попитом у суспільстві на висококваліфікованих економістів, які підвищують свій професійний рівень впродовж усієї професійної діяльності. Це пов’язано з тим, що в системі вищої економічної освіти між змістом наукових знань, освітніми стандартами та практичною діяльністю економістів спостерігаються значні розбіжності. Аналіз наукової літератури з дослідницьких проблем показав, що, незважаючи на значну зацікавленість науковців у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів, її розвитку в процесі післядипломної освіти не приділяється належної уваги. Метою статті є пошук та обґрунтування методологічних особливостей розвитку професійної компетентності економічних спеціалістів у системі післядипломної освіти. Дослідження довело, що відсутня чітка класифікація основних форм післядипломної освіти для економістів, а також відсутні методики оцінювання професійної компетентності під час аналізу ефективності певних заходів щодо підвищення кваліфікації економістів. Відповідно, визначаються шляхи й умови розвитку змісту та форм післядипломної освіти дорослих на основі основних принципів андрагогіки. Зокрема, загальними методологічними вимогами щодо розвитку професійної компетентності економістів у системі післядипломної освіти є: структурований зміст навчальної програми; врахування наявного професійного досвіду працівників; створення можливостей для формування індивідуальної освітньої траєкторії; створення належного методологічного забезпечення всіх заходів з підвищення кваліфікації фахівців. Отже, професійне навчання фахівців-економістів має відбуватися як системне та комплексне підвищення кваліфікації з урахуванням професійного досвіду та здібностей фахівців.Item Наукове забезпечення розвитку освіти дорослих в Україні(Вінниця : Друк плюс, 2020) Ничкало, Нелля Григорівна; Nychkalo, Nelia HryhorivnaНа початку третього тисячоліття освіта дорослого населення у всьому світі набирає винятково важливого значення. Соціально-економічний, культурний, технічний і технологічний прогрес вимагає від фахівців різноманітних галузей безперервного оновлення знань, розвитку вмінь та оволодіння новими компетентностями. Реалізації вимог покликана сприяти державна політика щодо розвитку людського капіталу, освіти дорослого населення та готовність суспільства до кардинальних змін у цій сфері. Проблема наукового забезпечення розвитку освіти дорослих є міждисциплінарною, багатоаспектною, її розв’язання в сучасних умовах і в перспективі залежить від сукупності зовнішніх і внутрішніх чинників. З урахуванням цього в статті висвітлено такі аспекти: 1. Зарубіжний досвід освіти дорослих. 2. Стан освіти дорослих у сучасній Україні. 3. Наукове забезпечення розвитку освіти дорослих у діяльності НАПН України. 4. Актуальні проблеми розвитку освіти дорослих та науково обґрунтовані пропорції щодо їх вирішення. Глобалізаційні та євроінтеграційні процеси, нові виклики, суперечності і загрози в умовах переходу до цифрового суспільства та пандемії COVID – 19 зумовлюють необхідність якісних змін в організацій освіти дорослих як невід’ємної складової освіти людей впродовж життя. В цьому зв’язку в сучасних умовах найактуальнішою є проблема обґрунтування концептуальних засад простору освіти дорослих в єдності його формальної і неформальної та інформальної складових (освіти, підготовки). Упродовж останніх 15 років Національна академія педагогічних наук України значно посилила увагу до наукового забезпечення розвитку освіти дорослих. Цим питанням присвячена наша стаття, в основу якої покладена доповідь, виголошена на загальних зборах НАПН України 20 листопада 2020 р.Item Virtual tutoring in mexican computer assisted learning for marginalized population(Вінниця : Друк плюс, 2020) Zhizhko, Elena Anatolievna; Жижко, Олена Анатоліївна; Balakhadze, Larysa Anatolievna; Балахадзе, Лариса АнатоліївнаThis paper presents the results of a scientific pedagogical research, which goal was to reveal the main features and the role of virtual tutoring in computer assisted learning for marginalized population analyzing the Mexican Care Program for Demand of Adult Education and its instruments: Meeting Points and Community Places. Author founds that the virtual tutoring in Mexican computer assisted learning for marginalized population tutoring is an essential component of the educational process, is completely free, accessible and flexible. The users of the Mexican Care Program for Demand of Adult Education can have virtual tutoring not only in Spanish, but also in 63 languages of the indigenous ethnic groups. The virtual tutoring as part of the computer assisted learning for marginalized population is relatively recent tutoring modality and has had rapid development. It is a system of online academic activities planned, scheduled, registered, evaluated and followed up. The virtual tutor in the education for marginalized population in Mexico acquires not only the general skills of e-moderating, but also masters the specific psychopedagogical and psychosocial skills for mentoring a marginalized adult.