Кафедра іноземних мов
Permanent URI for this collectionhttps://library.vspu.net/items/b51a4a7a-c0c2-4493-ade1-96ad46bebd95
Browse
4 results
Search Results
Item Предметно-мовне інтегроване навчання у системі вищої школи: умови застосування та інтеграції.(East European Journal of Psycholinguistics. – Lutsk: Lesya Ukrainka Eastern European National University, 2020., 2020) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O. V.; Бучацька, С.М.; Бучацкая, С.М.; Buchatska, S.M.; Савчук, Т.I.; Савчук, Т.И.; Savchuk, T.I.У статті викладено результати дослідження предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL) в університетському контексті, розглянуто концептуальні та методологічні параметри цього методу у порівнянні з іншими двома англомовними дисциплінами, що зорієнтовані на навчання предметного змісту англійською мовою - ESP (Англійська мова професійного спрямування), EMI (викладання фахових дисциплін англійською мовою). Особливим завданням цього дослідження було вивчити функціональність методики CLIL в університетському середовищі щодо запам’ятовування контенту, засвоєння мови та розвитку комунікативної культури студентів. З цією метою нами був здійснений пілотний CLIL-проєкт, для якого було створено трьох-векторний план спостереження з додаванням такого аспекту, як застосування операцій мислення вищого порядку, що є надважливою навчальною метою у контексті вивчення іноземної мови із застосуванням методики CLIL.Item Урок англійської мови як ресурс для розвитку навичок діалогічного спілкування.(Житомир, 2016) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.У статті викладені способи інтегрування діалогічної парадигми педагогічної взаємодії у процес вивчення англійської мови у старшій школі та ВНЗ. Обґрунтовується необхідність застосування комунікативного потенціалу курсу англійської мови для розвитку навичок діалогічного спілкування та особистісного розвитку суб’єктів педагогічного процесу. Розглядаються індивідуальні, парні та групові види роботи, спрямовані на реалізацію означених цілей, з’ясовується механізм їхньої дії у контексті суб’єкт- суб’єктного діалогу. Особлива увага приділяється способам розвитку когерентності групи і міжособистісної взаємодії.Item Incorporating Video Content in the ESL Classroom: Learning Strategies and Conceptual Sidelines.(Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2018) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.; Мельник, Л. В.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.; Літвінова, А. М.; Литвинова, А. Н.; Litvinova, A. M.The article is dedicated to incorporation of authentic video resources, films and trailers in particular, in the process of foreign language learning. The article presents an integral methodology of using this video resource with activities ranging from pre-viewing to post-viewing ones as well as those designed for the viewing stage. A particular focus is made on the necessity of shifting from the reproductive format of discussion to descriptive and analytical. There have been presented and analysed variants of using the actual language content of a film, the language of movie script, as well the reviews of qualified critics available on corresponding sites, characterization of personages and also ways of implementing CLIL as an aspect of processing the content, problematic issues raised in the film, cultural and historical phenomena included in the storyline. As a special contribution of the authors, a set of activities ensuring that the students do not resort to watching the film in their native language has been presented. This whole methodology is directed at all the development of all communicative skills in a foreign language, raising students’ sociocultural competence, introducing CLIL, improving skills of conducting a discussion, activating the relevant vocabulary and grammar clichés.Item Діалог у педагогіці: походження концептуального бленду.(Wydawnictwo Społecznej Akademii Nauk, 2018) Зарічна, О.В.; Заричная, Е. В.; Zarichna, O.V.; Мельник, Л. В.; Мельник, Л. В.; Melnyk, L. V.Зважаючи на зростаючий інтерес до діалогічної взаємодії в освіті, так як і в інших сферах сучасного життя, готовність до педагогічного діалогу становить один з основних навичок сучасного вчителя. Однак, концептуальні параметри діалогу все ще є контроверсійним питанням, що спричинено складною генеалогією терміну і, відповідно, значними розбіжностями у трактування цього явища. У статті представлена спроба розмежувати підходи до розуміння педагогічного діалогу на основі базових принципів, що їх виділяють представники тієї чи іншої концепції, а також їхньої термінологічної бази. У результаті цього аналізу було виділено два основних підходи, що включені у систему педагогічних поглядів: підхід, основаних на теоріях, що корелюють з ліберальною та демократичною діалогічною парадигмою і та, що походить з екзистенціальних філософських течій. Перша ґрунтується на принципах свободи, рівності, права та компромісу, друга представляє екзистенціальну концептуальну парадигму, що створює середовище для таких принципів, як позазнаходження, домінанти на Іншому, особистісного включення.