Наукові записки ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Серія "Педагогіка і психологія"
Permanent URI for this collectionhttps://library.vspu.net/items/13085c7e-f4c4-4548-87d5-8ec8023378da
Browse
3 results
Search Results
Item Формування суб’єктно-рефлексивної позиції студентів у процесі професійної підготовки як педагогічна умова розвитку професійної самосвідомості майбутніх інженерів(2016) Корсун, Ю.О.; Korsun, Y.O.У статті розглядаються різні підходи до розуміння сутності професійної рефлексії, її ролі у формуванні професійної самосвідомості майбутніх фахівців інженерного профілю. Проаналізовані особливості формування рефлексії студентів під час професійної підготовки, визначені її функції, рівні сформованості.Рефлексія трактується як психологічний механізм, що дозволяє особистості свідомо планувати, регулювати і контролювати професійну діяльність та оцінювати ступінь власної відповідності професійним вимогам. У статті описані педагогічні умови розвитку суб’єктно-рефлексивної позиції при формуванні професійної самосвідомості майбутніх фахівців інженерного профілю.Item Характеристика сформованості мотиваційно-ціннісного компонента професійної самосвідомості майбутніх інженерів(Вінниця : Нілан ЛТД, 2018) Корсун, Ю. О.; Korsun, I. O.У статті розглядаються особливості формування мотиваційно-ціннісного компоненту професійної самосвідомості майбутніх інженерів, описані методики дослідження цього компоненту: методика Дембо-Рубінштейн (у модифікації A.M. Прихожан), методика Т.І. Ільїної «Мотивація навчання у ВНЗ», а також методика вивчення мотивів учбової діяльності (модифікація А.А. Реана, В. А. Якуніна). Визначено особливості професійної самооцінки і професійних домагань студентів різних курсів, характеристики їх ставлення до свого «професійного Я», домінуючі мотиви навчальної діяльності.Item Характеристика сформованості інформаційно-пізнавального компонента професійної самосвідомості майбутніх інженерів(Вінниця: ТОВ «Нілан ЛТД», 2017) Корсун, Ю. О.; Korsun, I. O.У статті подається аналіз особливостей формування інформаційно-пізнавального компоненту професійної самосвідомості майбутніх інженерів, визначені методики дослідження даного компоненту, такі як «Асоціативний ореол професії», стандартизоване інтерв’ю «Критерії професіоналізму», методика М. Куна і Т. Макпартленда «Хто Я» і методика «Самооцінні еталони». У статті описується, як змінюється уявлення студентів про свою професію; як усвідомлюють студенти різних курсів критерії професіоналізму; який типовий образ себе як інженера формується у студентів різних курсів; яким є зміст цього образу та образу ідеального інженера.