| dc.description.abstract | В диссертации проанализированы психолого-педагогические аспекты формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных спе-циаль¬ностей; осуществлен анализ применения средств мультимедиа в образовании. Определено, что проблема развития компетентности специалистов в психолого-педагогической науке сейчас очень актуальна. Базовыми понятиями компетентностного подхода являются термины «компетентность» и «компетенция», производным является «компетентный». Ориентируясь на разработки ученых по реализации компетентностного подхода, с учетом специфики проводимого исследования нами определены компонентный состав (мировоззренческие (общекультурные), социально-личностные, гностические, общеучебные и познавательные), информационно-коммуникационные, коммуникативные, профессионально-трудовые, самосовершен¬ст¬во¬вания) и показатели ключевых компетент¬ностей будущих учителей гуманитарных специальностей. В контексте указанных научных подходов сформулированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа (построение учебного процесса с применением средств мультимедиа на основе инновационных технологий, разработка и применение Веб-квестов как средства моделирования квазипрофессиональной деятельности для развития ключевых компетенций будущих учителей гуманитарных специальностей, использование средств мультимедиа для самообразования и стимулирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов). Разработана модель и охарактеризованы ее структурные элементы-блоки: целевой; теоретико-методологический; организационный; критериально-оценочный; результативный. С учетом определенных компонентов (ценностно-мотивационный, когнитив-ный и деятельностно-практический) выделены критерии (сформированность мотивации к педагогической деятельности, к применению средств мультимедиа в обучении и самосовершенствовании; ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности; полнота усвоения системы психолого-педагогических, специальных и методических знаний; сформированность умений оптимально использовать приобретенные профессиональные знания, целесообразно применять ИКТ и средства мультимедиа, их основательность, логичность, целостность и правильность) и уровни: начальный, элементарный, достаточный, высокий, профессиональный сформированности ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа.
Разработана классификация средств мультимедиа, что применяются в педагогических вузах с целью формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей: мультимедийные курсы лекций; мультимедийные тренажеры и виртуальные модели; мультимедийные средства контроля; Веб-технологии; мультимедийные обучающие системы (E-learning); интеллектуаль¬ные обучающие системы. Рассмотрены требования к адаптивности, интер¬активности, мультимедийности, развитию интеллектуального потенциала студента, системности и структурно-функционального представления учебного материала. Установлено, что мультимедиа должны быть не средством подачи и обработки учебного материала, а лишь вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса, лучших результатов их применение дает в процессе интеграции традиционных и инновационных технологий обучения. Иными словами, они не заменяют традиционные формы и методы формирования ключевых компетентностей, но позволяют более быстро и эффективно достигать поставленных целей и задач. Проанализированы термины «моделирование», «контекстное обучение», «квазипрофессиональная деятельность» и «Веб-квест». Сформулировано определение Веб-квеста ‒ это проектное моделирование целостной структуры квазипрофессиональной деятельности будущих учителей, для реализации которого используются средства мультимедиа и Интернет-ресурсы. Определена наиболее оптимальная структура профессионально ориентирован¬ных Веб-квестов, которые могут применяться с целью формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей: 1. Введение. 2. Задачи. 3. Ресурсы (ссылки). 4. Процесс выполнения. 5. Оценивание. 6. Выводы. 7. Страница преподавателя.
Рассмотрено самообразование как систематическая педагогическая деятельность, с учетом закономерной взаимосвязи самообразования учителя и создание условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Установлено, что именно самообразование помогает будущим учителям воспринимать новые идеи, заниматься инноватикой, самосовершенствоваться профессионально. Определен ряд средств мультимедиа, которые наиболее целесообразно использовать для стимулирования самообразования и самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих учителей гуманитарных специальностей, определено, что одним из наиболее эффективных является работа в образовательных блогах: преподавателя, студента, группы, проекта, блог-квестах. Экспериментально проверена эффективность определенных организационно-педагогических условий. По результатам исследований разработаны дидактические материалы и методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, студентов педагогических вузов по формированию ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа. | |
