Формування ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей засобами мультимедіа
Date
2014Author
Лановенко, Алла Олегівна
Лановенко, А. А.
Lanovenko, A. O.
Metadata
Show full item recordAbstract
У дисертації проаналізовано психолого-педагогічні аспекти формування ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей; здійснено аналіз застосування засобів мультимедіа в освіті. ічні умови (побудова навчального процесу із застосуванням засобів мультимедіа на основі інноваційних технологій; розроблення та застосування Веб-квестів як засобу моделювання квазіпрофесійної діяльності для розвитку ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей; використання засобів мультимедіа для самоосвіти та стимулювання самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів) та модель формування ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей засобами мульти¬медіа. Уточнено компоненти, критерії та рівні сформованості ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей засобами мультимедіа. Експериментально перевірено ефективність визначених організаційно-педагогічних умов. За результатами досліджень розроблено дидактичні матеріали та укладено методичні рекомендації для професорсько-викладацького складу, студентів педагогічних ВНЗ щодо формування ключових компетентностей майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей засобами мультимедіа. В диссертации проанализированы психолого-педагогические аспекты формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных спе-циаль¬ностей; осуществлен анализ применения средств мультимедиа в образовании. Определено, что проблема развития компетентности специалистов в психолого-педагогической науке сейчас очень актуальна. Базовыми понятиями компетентностного подхода являются термины «компетентность» и «компетенция», производным является «компетентный». Ориентируясь на разработки ученых по реализации компетентностного подхода, с учетом специфики проводимого исследования нами определены компонентный состав (мировоззренческие (общекультурные), социально-личностные, гностические, общеучебные и познавательные), информационно-коммуникационные, коммуникативные, профессионально-трудовые, самосовершен¬ст¬во¬вания) и показатели ключевых компетент¬ностей будущих учителей гуманитарных специальностей. В контексте указанных научных подходов сформулированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокий уровень формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа (построение учебного процесса с применением средств мультимедиа на основе инновационных технологий, разработка и применение Веб-квестов как средства моделирования квазипрофессиональной деятельности для развития ключевых компетенций будущих учителей гуманитарных специальностей, использование средств мультимедиа для самообразования и стимулирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов). Разработана модель и охарактеризованы ее структурные элементы-блоки: целевой; теоретико-методологический; организационный; критериально-оценочный; результативный. С учетом определенных компонентов (ценностно-мотивационный, когнитив-ный и деятельностно-практический) выделены критерии (сформированность мотивации к педагогической деятельности, к применению средств мультимедиа в обучении и самосовершенствовании; ценностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности; полнота усвоения системы психолого-педагогических, специальных и методических знаний; сформированность умений оптимально использовать приобретенные профессиональные знания, целесообразно применять ИКТ и средства мультимедиа, их основательность, логичность, целостность и правильность) и уровни: начальный, элементарный, достаточный, высокий, профессиональный сформированности ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа.
Разработана классификация средств мультимедиа, что применяются в педагогических вузах с целью формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей: мультимедийные курсы лекций; мультимедийные тренажеры и виртуальные модели; мультимедийные средства контроля; Веб-технологии; мультимедийные обучающие системы (E-learning); интеллектуаль¬ные обучающие системы. Рассмотрены требования к адаптивности, интер¬активности, мультимедийности, развитию интеллектуального потенциала студента, системности и структурно-функционального представления учебного материала. Установлено, что мультимедиа должны быть не средством подачи и обработки учебного материала, а лишь вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса, лучших результатов их применение дает в процессе интеграции традиционных и инновационных технологий обучения. Иными словами, они не заменяют традиционные формы и методы формирования ключевых компетентностей, но позволяют более быстро и эффективно достигать поставленных целей и задач. Проанализированы термины «моделирование», «контекстное обучение», «квазипрофессиональная деятельность» и «Веб-квест». Сформулировано определение Веб-квеста ‒ это проектное моделирование целостной структуры квазипрофессиональной деятельности будущих учителей, для реализации которого используются средства мультимедиа и Интернет-ресурсы. Определена наиболее оптимальная структура профессионально ориентирован¬ных Веб-квестов, которые могут применяться с целью формирования ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей: 1. Введение. 2. Задачи. 3. Ресурсы (ссылки). 4. Процесс выполнения. 5. Оценивание. 6. Выводы. 7. Страница преподавателя.
Рассмотрено самообразование как систематическая педагогическая деятельность, с учетом закономерной взаимосвязи самообразования учителя и создание условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Установлено, что именно самообразование помогает будущим учителям воспринимать новые идеи, заниматься инноватикой, самосовершенствоваться профессионально. Определен ряд средств мультимедиа, которые наиболее целесообразно использовать для стимулирования самообразования и самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих учителей гуманитарных специальностей, определено, что одним из наиболее эффективных является работа в образовательных блогах: преподавателя, студента, группы, проекта, блог-квестах. Экспериментально проверена эффективность определенных организационно-педагогических условий. По результатам исследований разработаны дидактические материалы и методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава, студентов педагогических вузов по формированию ключевых компетентностей будущих учителей гуманитарных специальностей средствами мультимедиа. The author has analyzed the psychological and pedagogical aspects of the key com¬petencies of future teachers of humanities, analyzed the use of multimedia in education.
The organizational and pedagogical conditions (construction of the learning process with the use of multimedia based on innovative technologies; development and application of web-quests as a means of modeling of kvaziproffesional activities for the development of the key competencies of future teachers of humanities; the use of multimedia for self-education and stimulation of self-training activity of students) as well as the model of the formation of key competencies of future teachers of humanities using multimedia were identified and investigated in the current dissertation. The components, criteria and levels of formation of key competencies of future teachers of humanities using multimedia were specified. The effectiveness of certain organizational and pedagogical conditions were experimentally verified. According to the results of the research the didactic materials were developed and the methodological guidelines for professorial and teaching staff, students of pedagogical universities on the formation of the key competencies of future teachers of humanities with the use of multimedia were prepared.