Формування пізнавального інтересу учнів шляхом упровадження у навчальний процес еколого-дидактичних ігор побутового змісту

Abstract

У статті висвітленні технології формування пізнавального інтересу учнів шляхом впровадження еколого-дидактичних ігор побутового змісту. А також розглянуті ігрові цикли – система ігор різного виду і різного рівня складності, що заснований на принципах діяльності, комунікативності, наступності, психологічної комфортності. Запропоновані нами певні етапи ігрових циклів, які на уроках необхідно вибудовувати з орієнтацією на груповий характер, який забезпечує взаємодію один з одним при вирішенні екологічних проблем. Саме їх упровадження, вимагаючи формування відповідних якостей особистості і моделей поведінки, розширює екологічну компетентність особистості. Вони повинні спиратися на вже сформовані вміння з інших предметів, що необхідні для організації ігрової діяльності. Важливо враховувати також вікові особливості школярів при розробці і застосуванні методики ігрової діяльності на уроках, у тому числі і для активізації педагогом діяльності в процесі гри. Гра служить елементом цікавості, дає поштовх розвитку інтересу, сприяє розвитку інтересу до учіння. Оскільки навчальний час для ознайомлення з побутовими екологічними проблемами у шкільних програмах не передбачений, то проблема ознайомлення учнів з ними може бути вирішена лише шляхом запровадження еколого- дидактичних ігор побутового змісту.

Предложенные нами определенные этапы игровых циклов, на уроках необходимо выстраивать с ориентацией на групповой характер, который обеспечивает взаимодействие друг с другом при решении экологических проблем. Именно их внедрение, требуя формирование соответствующих качеств личности и моделей поведения, расширяет экологическую компетентность личности. Они должны опираться на уже сформированные умения из других предметов, необходимых для организации игровой деятельности. Важно учитывать также возрастные особенности школьников при разработке и применении методики игровой деятельности на уроках, в том числе и для активизации педагогом деятельности в процессе игры. Игра служит элементом занимательности, дает толчок развитию интереса, способствует развитию интереса к учения. Поскольку учебное время для ознакомления с бытовыми экологическими проблемами в школьных программах не предусмотрен, то проблема ознакомления учащихся с ними может быть решена только путем внедрения эколого-дидактических игр бытового содержания.

The article highlights the technology of forming cognitive interest of students by implementing ecological and didactic games of everyday content. There are also considered playing cycles – the system of games of various types and different levels of difficulty, which are based on the principles of action, communication, continuity and psychological comfort. The suggested certain stages of game cycles that are necessary to construct on the lessons to focus on the character group that provides interaction with each other in solving environmental problems. It is their implementation which expands an ecological competence of the individual, demanding the formation of the personality traits and behaviors. They have to rely on the established skills in other subjects that are necessary for the organization of a game activity. It is important to take into account the age characteristics of students in the development and application of methods of game activity in the classroom, including the teacher’s action in the game. The game is a part of curiosity, it gives impetus to the development of interest and promotes an interest in learning. Since academic time for getting acquainted with everyday environmental problems in school programs is not provided, the problem of introducing students to them can be solved only by introducing ecological and didactic games of everyday content.