Типові недоліки в знаннях і уміннях учнів з органічної хімії

Abstract

Мета статті полягає у представленні класифікації типових недоліків в знаннях і уміннях учнів з органічної хімії, розкритті причин їх виникнення та негативних наслідків їх існування, визначенні способів їх усунення. Використано теоретичні методи дослідження − аналіз, синтез, порівняння, моделювання, а також емпіричні методи – вивчення передового педагогічного досвіду. Запропоновано класифікацію типових недоліків в знаннях і уміннях учнів з органічної хімії, в основу якої покладена причина їх виникнення. Виділено чотири групи типових недоліків, що виникають внаслідок: неправильного формування понять; недостатнього формування понять; вибору нераціонального шляху формування понять; відсутності формування деяких понять. Використання практикуючими вчителями вищенаведеної класифікації типових недоліків у знаннях та вміннях учнів з хімії дозволить подолати їх формалізм, забезпечити їх дієвість і, відповідно, підвищить ефективність формування та розвитку предметної компетентності з хімії. Також розроблену класифікацію можна використовувати як навчальний матеріал методичних дисциплін, що вивчаються майбутніми вчителями хімії. Під час реалізації власної педагогічної діяльності пропонуємо здобувачам вищої освіти спеціальності 014 Середня освіта (хімія) різні типи задач з методики навчання хімії, зокрема, задачі на типові недоліки в знаннях і вміннях з наведеним текстом відповіді учня та зі спільною вимогою: «Вкажіть суть недоліку, наслідки існування, причини виникнення, способи усунення». Розв‟язуючи ці задачі, майбутні вчителі хімії застосовують теоретичні знання на практиці, формують вміння запобігати виникненню типових недоліків з хімії в знаннях і вміннях учнів, що загалом сприяє формуванню професійно-методичної компетентності фахівця.

The purpose of the article is to present a classification of typical deficiencies in the knowledge and skills of students in organic chemistry, to reveal the causes of their occurrence and negative consequences of their existence, and to determine ways to eliminate them. Theoretical research methods are used - analysis, synthesis, comparison, modeling, as well as empirical methods - the study of advanced pedagogical experience. A classification of typical deficiencies in the knowledge and skills of students in organic chemistry is proposed, based on the reason for their occurrence. Four groups of typical deficiencies arising as a result of: improper formation of concepts are distinguished; insufficient formation of concepts; choosing an irrational way of forming concepts; lack of formation of some concepts. The use by practicing teachers of the above classification of types of deficiencies in the knowledge and skills of students in chemistry allows to overcome their formalism, ensure their effectiveness and, accordingly, increase the effectiveness of the formation and development of subject competence in chemistry. Also, the developed classification can be used as educational material for methodological disciplines studied by future chemistry teachers. During the implementation of their own pedagogical activities, we offer students of higher education in the specialty 014 Secondary education (chemistry) different types of tasks on the methodology of teaching chemistry, in particular, tasks on typical deficiencies in knowledge and skills with the given text of the student's answer and with a common requirement: I"ndicate the essence of the deficiency, consequences of occurrence, causes of occurrence, methods of elimination." By solving these problems, future chemistry teachers apply theoretical knowledge in practice, develop the ability to prevent the occurrence of typical deficiencies in chemistry in the knowledge and skills of students, which generally improves the formation of professional and methodological competence of a specialist.