Теоретико-методичні засади формування творчого мислення майбутнього вчителя в умовах університетської освіти

Abstract

В дисертації здійснено дослідження теоретико-методичних засад формування творчого мислення майбутнього вчителя в умовах університетської освіти. Науково обґрунтовано концепцію формування творчого мислення майбутнього вчителя як теоретико-методичну основу підвищення якості освіти у вищих педагогічних навчальних закладах, яка має три рівні: методологічний, теоретичний (психологічний та педагогічний), технологічний. Визначено структуру творчого мислення майбутнього вчителя як психолого-педагогічної категорії, яка включає в себе дві складові: процесуальну й особистісну. Розроблено структурно- функціональну модель формування творчого мислення майбутнього вчителя як педагогічного 39 феномена. У цій моделі визначено місце творчого мислення в педагогічній діяльності, форми його функціонування, основні функції, психологічний механізм та основні характеристики. З метою реалізації концепції розроблено та експериментально перевірено педагогічну систему розвитку творчого мислення майбутнього вчителя в процесі університетської підготовки на матеріалі вивчення дисциплін педагогічного циклу, яка включає структурні компоненти процесу розвитку і моніторингу творчого мислення майбутнього вчителя. Здійснена дослідно-експериментальна перевірка авторської модульно-варіантної технології навчання з педагогічних дисциплін та педагогічних умов розвитку творчого мислення майбутнього вчителя. Розроблена технологія передбачає системно-структурну взаємодію основних компонентів та етапів підготовки майбутнього вчителя (діагностичний, навчально- модельований і результативний).

В диссертации представлено системное исследование теоретико-методических основ развития творческого мышления будущего учителя в условиях университетского образования. Научно обосновано концепцию развития творческого мышления будущего учителя как теоретико-методическую основу повышения качества образования в высших педагогических учебных заведениях, которая имеет три уровня: методологический, теоретический (психологический и педагогический), технологический. Творческое мышление определено как междисциплинарная, интегрированная научная категория, содержание которой отображает способ самобытия человека: именно в творчестве индивид самоутверждается, формируется, развивает себя как личность. Творчество доступно каждому и может бать распространено на любой вид деятельности. Прежде всего это касается педагогической деятельности. Психологический уровень обоснования процесса формирования творческого мышления будущего учителя базируется на понимании творческого мышления как умственного процесса, направленного на решение определенной задачи или проблемы, который приводит к познавательно-творческим результатам (оригинальности, новизны идей, cуждений). Психологический механизм процесса творческого мышления будущего учителя базируется на понимании его как динамической (процессуальной) характеристики, которой свойственна структурно-уровневая природа. Разработана структурно-функциональная модель развития творческого мышления будущего учителя как педагогического феномена. В этой модели определено место творческого мышления в педагогической деятельности, формы его функционирования, основные функции, психологический механизм и основные характеристики. Определено структуру творческого мышления будущего учителя как психолого- педагогической категории, которая включает в себя две составные: процессуальную и личностную. Первая составная, в свою очередь, имеет два компонента: компетентностный и интеллектуально-потенциальный, другая – также два компонента: креативный и мотивационно-рефлексивный. С целью реализации концепции разработана теоретико-методическая система развития творческого мышления будущего учителя в процессе университетской подготовки на материале изучения дисциплин педагогического цикла, которая включает структурные компоненты процесса развития и мониторинга творческого мышления будущего учителя, в качестве которых разработаны такие модели: теоретическая модель развития творческого мышления; диагностическая модель мониторинга уровня развития творческого мышления будущего учителя; дидактическая модель формирования креативно направленного содержания педагогического образования; методическая модель развития творческого мышления в учебном процессе; технологическая модель развития творческого мышления студентов. Осуществлено опытно-экспериментальное исследование авторской модульно-вариантной технологи обучения по педагогическим дисциплинам и педагогических условий развития творческого мышления будущего учителя. Разработанная технология предусматривает системно- структурное взаимодействие основных компонентом подготовки будущего учителя, построена на исходных позициях автора; концептуальных положениях; включает учебно-методический комплект для модульно-вариативного обучения по педагогическим дисциплинам, который предусматривает три уровня изучения педагогических дисциплин.

The dissertation presents the research of the theoretical – methodical grounds of formation of a future teacher’s creative thinking in terms of university education. There is a scientific explanation of the concept of a future teacher’s creative thinking development as the theoretical – methodic grounds of improving the quality of education in pedagogical higher educational establishments. The concept has three levels: methodological, theoretical (psychological and pedagogical), technological. There is also a definition of the structure of creative thinking of a future teacher as a psychologicalpedagogical category, which includes two constituents: procedural and personal. The structural-functional model of the formation of creative thinking of a future teacher as a pedagogical phenomenon has been developed. The place of creative thinking in pedagogical activity, as well as its main forms of functioning, functions, psychological mechanism and main characteristics have thus been reflected in this model. With the aim of realization of the concept the theoretical-methodical system of a future teacher’s creative thinking formation while obtaining university education has been constructed and experimentally tested on the basis of pedagogical sciences. It includes structural components of the process of development and monitoring of creative thinking of a future teacher. We have conducted a testing-experimental research of the authorized module-variance technology of teaching pedagogical disciplines and of pedagogical conditions of a future teacher’s creative thinking formation. The developed technology presupposes the systematic-structural interaction of the major components and stages of a future teacher’s preparation including diagnostic, educative-modeling and resultative.