Навчання дітей дошкільного віку безпечної поведінки

Abstract

Статтю присвячено пошуку ефективних способів залучення знань із галузі безпеки життєдіяльності для вирішення проблеми формування компетентності безпечної поведінки дитини дошкільного віку. Відзначено, що проблема формування компетентності безпечної поведінки дитини дошкільного віку широко представлена у загальних дослідженнях методології початкової освіти, у педагогічних і психологічних підходах до її вирішення. Визначено, що для формування компетентності безпечної поведінки дитини дошкільного віку практично не залучаються закономірності з безпеки життєдіяльності як галузі знань і її поняттєвий апарат. Особлива увага вихователів дошкільних закладів повинна бути спрямована на формування ціннісних ставлень дітей дошкільного віку до свого здоров’я і життя. З цією метою у процесі організації провідних видів діяльності дітей дошкільного віку необхідно враховувати механізм емоційної регуляції безпечної поведінки дітей, заснований на використанні емоційних реакцій дітей різної модальності на нетипові життєві ситуації. Використання механізму емоційної регуляції безпечної поведінки дітей дошкільного віку доцільне при розробці та реалізації методичної моделі безпечної поведінки дітей і формуванні компонентів компетентності безпечної поведінки дитини. Сучасний рівень сформованості безпеки життєдіяльності як галузі знань про небезпеки дає можливість інтегрувати соціально-природничі знання і знання з безпеки життєдіяльності для ефективного вирішення проблеми формування компетентності безпечної поведінки дитини як складової частини її життєвої компетентності. Дослідження дає можливість для обґрунтованого відбору змісту знань для формування компетентності безпечної поведінки дитини дошкільного віку, організації навчального середовища, системотворчим чинником якого буде механізм емоційної регуляції безпечної поведінки дітей, розробки методичної моделі формування безпечної поведінки дітей дошкільного віку та педагогічних умов як компоненту вказаної моделі (стимулювання мотивації дітей до засвоєння правил безпечної поведінки; інтеграції знань соціально-природничих знань і знань з основ безпеки життєдіяльності; розширення досвіду пізнання джерел небезпек у нетипових життєвих ситуаціях).

Статья посвящена поиску эффективных способов привлечения знаний из области безопасности жизнедеятельности для решения проблемы формирования компетентности безопасного поведения ребенка дошкольного возраста. Отмечено, что проблема формирования компетентности безопасного поведения ребенка дошкольного возраста широко представлена в общих исследованиях методологии начального образования, в педагогических и психологических подходах к ее решению. Определено, что для формирования компетентности безопасного поведения ребенка дошкольного возраста практически не привлекаются закономерности по безопасности жизнедеятельности как области знаний и ее понятийный аппарат. Особое внимание воспитателей дошкольных учреждений должна быть направлена на формирование ценностных отношений детей дошкольного возраста к своему здоровью и жизни. С этой целью в процессе организации ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста необходимо учитывать механизм эмоциональной регуляции безопасного поведения детей, основанный на использовании эмоциональных реакций детей разной модальности на нетипичные жизненные ситуации. Использование механизма эмоциональной регуляции безопасного поведения детей дошкольного возраста целесообразно при разработке и реализации методической модели безопасного поведения детей и формировании компонентов компетентности безопасного поведения ребенка. Современный уровень сформированности безопасности жизнедеятельности как отрасли знаний об опасностях дает возможность интегрировать социально-естественные знания и знания по безопасности жизнедеятельности для эффективного решения проблемы формирования компетентности безопасного поведения ребенка как составной части ее жизненной компетентности. Исследование дает возможность для обоснованного отбора содержания знаний для формирования компетентности безопасного поведения ребенка дошкольного возраста, организации учебной среды, системообразующим фактором будет механизм эмоциональной регуляции безопасного поведения детей, разработки методической модели формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста и педагогических условий как компонента указанной модели (стимулирование мотивации детей к усвоению правил безопасного поведения; интеграции знаний социально-естественных знаний и знаний по основам безопасности жизнедеятельности, расширение опыта познания источников опасностей в нетипичных жизненных ситуациях).

The article is devoted to the search for effective ways to attract knowledge in the field of life safety to solve the problem of forming the competence of safe behavior of preschool children. It is noted that the problem of forming the competence of safe behavior of a preschool child is widely represented in general research of the methodology of primary education, in pedagogical and psychological approaches to its solution. It is determined that for the formation of competence of safe behavior of a preschool child the laws on safety of life as a branch of knowledge and its conceptual apparatus are practically not involved. Preschool educators should pay special attention to the formation of values of preschool children to their health and life. To this end, in the process of organizing the leading activities of preschool children, it is necessary to take into account the mechanism of emotional regulation of safe behavior of children, based on the use of emotional reactions of children of different modalities to atypical life situations. The use of the mechanism of emotional regulation of safe behavior of preschool children is appropriate in the development and implementation of a methodological model of safe behavior of children and the formation of components of the competence of safe behavior of the child. The current level of life safety as a field of knowledge about hazards makes it possible to integrate socio-natural knowledge and knowledge of life safety to effectively solve the problem of forming the competence of safe behavior of the child as part of its life competence. The study provides an opportunity for sound selection of knowledge for the formation of competence in safe behavior of preschool children, the organization of the learning environment, the systemic factor which will be the mechanism of emotional regulation of safe behavior of children, development of methodological model of safe behavior of preschool children motivating children to learn the rules of safe behavior, integration of knowledge of social and natural knowledge and knowledge of the basics of life safety, expanding the experience of knowing the sources of danger in atypical life situations).