Вектори інтегративності навчально-атестаційного комплексу розвитку професійної майстерності вчителя зарубіжної літератури в системі післядипломної освіти

Abstract

У статті розглядаються вектори інтегративності навчально-атестаційного комплексу розвитку професійної майстерності вчителя зарубіжної літератури в системі післядипломної освіти в якості технологічного інструментарію функціонування означеної педагогічної конструкти. Автор уважає, що розвиток професіоналізму філолога засобом інтегрального навчально-атестаційного комплексу допомагає: виявляти нагальні потреби у фаховому зростанні філологів; опановувати спеціальні та об’єктивні знання й епістомологічне пізнання; оволодівати навичками дидактично-методичної мобільності; встановлювати ієрархію за порядком значимості та визначати стратегії конструктивного вирішення професійних проблем; відходити від пануючих педагогічних стереотипів ініціюванням нововведень, упровадженням інновацій та творчим пошуком моделей і технологій організації навчально-виховного процесу та ін. Конструктивністю функціональності векторів інтегративності (у контексті: врахування існування інтеграційних процесів на макро- і мікро- рівнях; реалізації концептуальних положень педагогічних (системного, компетентнісного, андрагогічного, акмеологічного та ін.) підходів у навчальному процесі курсової підготовки; оптимізації взаємозв’язку науки й освіти; дієвості педагогічної інтеграції у рамках розробленого ІНАКу (інтегрального навчально-атестаційного комплексу розвитку професійної майстерності вчителя зарубіжної літератури в системі післядипломної освіти), в якості його технологічного інструментарію передбачається не тільки інтенсифікація науково-практичної підготовки філологів і на рівні самоосвіти, і у шкільному середовищі, і в період підвищення кваліфікації в закладах неперервної освіти, а й покращення власної педагогічної системи літератора в цілому.

В статье рассматриваются векторы интегративности учебно-аттестационного комплекса развития профессионального мастерства учителя зарубежной литературы в системе последипломного образования в качестве технологического инструментария функционирования указанной педагогической конструкты. Автор считает, что развитие профессионализма филолога средством интегрального учебно-аттестационного комплекса помогает: выявлять актуальные потребности в профессиональном росте филологов; овладевать специальные и объективные знания и эпистомологических познания; овладевать навыками дидактически-методической мобильности; устанавливать иерархию в порядке значимости и определять стратегии конструктивного решения профессиональных проблем; отходить от господствующих педагогических стереотипов инициированием нововведений, внедрением инноваций и творческим поиском моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и др. Конструктивностью функциональности векторов интегративности (в контексте: учет существования интеграционных процессов на макро- и микро- уровнях; реализации концептуальных положений педагогических (системного, компетентностного, андрагогический, акмеологического и др.) Подходов в учебном процессе курсовой подготовки; оптимизации взаимосвязи науки и образования ; действенности педагогической интеграции в рамках разработанного иначе (интегрального учебно-аттестационного комплекса развития профессионального мастерства учителя зарубежной литературы в системе последипломного образования), в качестве его технологического инструментария предполагается не только интенсификация научно-практической подготовки филологов и на уровне самообразования, и в школьной среде, и в период повышения квалификации в учреждениях непрерывного образования, но и улучшение собственной педагогической системы литератора в целом.

The article examined vectors of integration of teaching and attestation complex of development of professional skills of teacher of foreign literature in system of postgraduate education in quality of technological set of instruments of functioning of mentioned pedagogical component. The author considers that development of professionalism of philologist by mean of integration of teaching and attestation complex helps to expose urgent needs in specialist’s growth of philologists; to get special and objective knowledge and epistemological understanding; to master habits of didactical and methodical mobility; to establish hierarchy according to the order of importance and to determine strategies of constructive solving of professional problems; to move away from existent pedagogical stereotypes, inculcating new rules, innovations and creative search of models and technologies of organization of teaching and upbringing process and so on. It is important to mention constructive character of functioning of vectors and their integration (in the context: taking into consideration existence of integrative process on macro- and micro levels, realization of conception rules of pedagogical (system, competency, andragogical and acmeological) and others) approaches in teaching process of course training, optimization of interaction of science and education, effectiveness of pedagogical integration (in frames of worked out integral teaching and attestation complex of development of professional skills of teacher of foreign literature in system of postgraduate education) in quality of its technological set of instruments it is foresees not only intensification of scientific and practical training of philologists on level of self-education, in school environment in the period of growth of qualification at the establishments of continuing education, but perfection of own pedagogical system of literary man in a whole.