Підготовка майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності у закладах загальної середньої освіти : дисертація

Abstract

Дисертаційне дослідження з проблеми підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО) грунтується на аналізі філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури і власного досвіду роботи в ЗЗСО. За результатами узагальнення вказаних джерел установлено, що заявлена проблема є актуальною і своєчасною. Дисертація має чітку структуру, коректно сформульований науковий апарат дослідження (мета, предмет, об’єкт, завдання, наукова новизна і практичне значення, методологічна основа, апробація тощо). Дисертанткою здійснено аналіз законодавчої бази: Закони України «Про освіту» (2017), «Про вищу освіту» (2014), «Про повну загальну середню освіту» (2020); Державний стандарт учителя закладу загальної середньої освіти (2024), Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (2019); Положення про електронні освітні ресурси (2019), Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2021–2031 роки (2020), Типові програми «Трудове навчання. Технології» для закладів загальної середньої освіти тощо. З’ясовано, що в цих документах провідну роль відіграють інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) і цифрові компетентності, якими мають володіти майбутні учителі, в тому числі вчителі технологій. В дисертації вони визначаються як інноваційні, що сприяють активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти, урізноманітнюють освітній процес, формують у них інші професійно та суспільно значущі компетентності. Головним засобом у процесі підготовки майбутніх учителів технології до інноваційної педагогічної діяльності у закладах загальної середньої освіти в дисертації, поряд із традиційними, визначено ІКТ і цифрові технології. Аналіз джерел із досліджуваної проблематики, а також власний педагогічний досвід дали можливість констатувати, що поєднання традиційних методів навчання, ІКТ і цифрових технологій сприяють підвищенню якості підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності. Про це свідчать якісні показники здатності майбутніх учителів технологій використовувати в освітньому процесі багатофункціональні методи навчання. Керуючись принципом об’єктивності висвітлення проблеми підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності уточнено зміст ключових понять дослідження: «підготовка», «професійна підготовка», «інновація», «інноваційна діяльність», «технології», «підготовка майбутніх учителів до інноваційної діяльності», «інформаційні ресурси», «цифрове освітнє середовище», «цифрове інформаційне середовище» тощо. Констатовано, що підготовка майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності – це складне утворення, сукупність різних за цілями і характером видів робіт, що відповідають основним етапам розвитку інноваційних процесів, спрямованих на внесення змін до педагогічної діяльності, забезпечують розв’язання педагогічних завдань, сприяють реалізації інноваційних освітніх технологій, беруть участь у запровадженні основних засад Державного стандарту освітньої галузі «Технології». Здійснено етапізацію впровадження інновацій в освітній процес ЗЗСО (цілеспрямована переорієнтація освітніх проєктів; професійний аналіз можливостей для розробки нововведення; ухвалення рішення, щодо його ефективного використання; визначення чіткої мети, концептуальних підходів до впровадження нововведення; антиципація змін, труднощів і результатів інноваційної діяльності; консультація з колегами, адміністрацією, щодо шляхів упровадження інновацій; створення концептуальної основи і розроблення етапів експериментальної діяльності; реалізація інноваційних дій і спостереження за процесом; контроль і корекція впровадженого нововведення, оцінка одержаних результатів і рефлексія інноваційної діяльності). Охарактеризовано сучасні компетентності вчителя технологій за новими нормативними документами. Встановлено розмежування між галузями «Трудове навчання» і «Технології». Відповідно до нормативних документів трудове навчання є складовим елементом галузі «Технології», які мають значно ширший діапазон тем і викладаються в 10-11 класах ЗЗСО. Запропонована модель підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності. Вона є відкритою, гнучкою і практико орієнтованою. Вона включає такі блоки: цільовий, методологічний, організаційно-процесуальний, діагностичний, результативний. Крім того, вона ґрунтується на мотиваційному, когнітивному, діяльнісному і рефлексивному компонентах. Аналіз педагогічної і методичної літератури, досвіду викладачів Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського дозволили створити та сформулювати такі педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності: створення інформаційного освітнього середовища; використання інноваційних технологій в освітньому процесі; використання цифрових ресурсів у процесі підготовки майбутніх учителів технологій. Відповідно до першої сформульованої умови уточнено зміст поняття «педагогічна умова» й «інформаційно-освітнє середовище». Обґрунтовано та розроблено модель інформаційно-освітнього середовища підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності, проаналізовано інноваційні методи і цифрові ресурси під час роботи з майбутніми вчителями технологій (ментальні карти, інфографіка, SWOT-аналіз). Відповідно до другої педагогічної умови визначено переваги використання інноваційних технологій в процесі підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО. Виокремлено типи інноваційних технологій, які є ефективними в ЗВО. Проаналізовані форми інноваційної діяльності і цифрові ресурси, які використовуються в освітньому процесі підготовки майбутніх учителів технологій. До них віднесено: лекція-візуалізація, із застосуванням застосунків: Zoom, Skype, Microsoft Teams в Office365, Google Hangouts, You Tube тощо; бінарна лекція, лекція-дискусія, лекція-бесіда, лекція-пресконференція, лекція-провокація, лекція-консультація, міні лекція, лекція щодо аналізу конкретної ситуації. Охарактеризовано технології, що сприяють ефективній підготовці майбутніх учителів до інноваційної педагогічної діяльності: модерована онлайн-платформа для навчальних дискусій Meetoo, онлайн-сервіс для створення вікторин, дидактичних ігор і тестів Kahоot; Mindmap – ментальна карта, що становить пояснення сутності певного об’єкта пізнання, Timeline – використання комп’ютерних програм-додатків Time, Graphics, Sutori, Tline тощо. У межах третьої педагогічної умови схарактеризовані світові цифрові ресурси, які дозволяють здобувачам освіти поглиблювати свої професійні знання: Register over vitenskapelige publiseringskanaler, Publication Forum, Journal Quality List, CORE Conference Portal, реферативні бази даних Scopus від Elsevier і Web of Science від Clarivate. Окреслено методику реалізації найбільш доступних цифрових застосунків, які урізноманітнюють професійну підготовку майбутніх учителів технологій. Серед них: LanguageTool, Grammarly, Turnitin, Linguakit, Link Grammar та ін. Проаналізовано результати дослідно експериментальної роботи, які продемонстрували підвищення рівнів підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО за чотирма критеріями (мотиваційним, когнітивним, діяльнісним та рефлексивним) у респондентів експериментальної групи. Визначено динаміку відмінностей у рівнях критеріїв обох дослідних груп, що зумовило виокремлення важливості педагогічних умов і моделі підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО. Діагностика підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО відбувалася на початку і наприкінці дослідно-експериментальної роботи. З метою встановлення відмінностей між контрольною та експериментальною групами щодо рівня кількісно досліджуваної властивості був використаний критерій К. Пірсона χ^2. Результати дослідно експериментальної роботи з підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО демонстрували, що в контрольній та експериментальній групах спостерігається позитивна динаміка підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО, але для експериментальної групи особливим є високий рівень підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної діяльності в ЗЗСО, а для контрольної групи – середній. Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що: вперше обґрунтовано, створено та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність підготовки майбутніх учителів технології до інноваційної педагогічної діяльності (створення інформаційно освітнього середовища; використання інноваційних технологій в освітньому процесі; використання цифрових ресурсів у процесі підготовки майбутніх учителів технологій); сформульовано авторське визначення поняття «підготовка майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності» як складне утворення, сукупність різних за цілями і характером видів робіт, що відповідають основним етапам розвитку інноваційних процесів, спрямованих на внесення змін до педагогічної діяльності, забезпечують розв’язання педагогічних завдань, сприяють реалізації інноваційних освітніх технологій, беруть участь у запровадженні основних засад Державного стандарту базової середньої освіти; - удосконалено змістове наповнення і навчально-методичне забезпечення фахових дисциплін з метою підвищення ефективності підготовки майбутніх учителів; уточнено і схарактеризовано базові інноваційні цифрові ресурси, що сприяють підготовці майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності в закладах загальної середньої освіти; - подальшого розвитку набули зміст, форми і технології підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності. Практичне значення роботи полягає в тому, що запропонована авторська методика підготовки майбутніх учителів технологій до інноваційної педагогічної діяльності може бути реалізована під час теоретичного та практичного навчання в педагогічних закладах вищої освіти. Розроблена методика зумовлена специфікою діяльності в галузі технологій, містить характеристику використання інноваційних технологій, цифрових ресурсів у процесі професійної підготовки вчителів у межах дисциплін обов’язкового і вибіркового циклів. Створено й описано зміст цифрових застосунків, які значно урізноманітнюють освітній процес і роблять його ефективним. Матеріали дослідження використовувались під час підготовки лекційних, практичних, лабораторних занять у педагогічних закладах освіти; в межах курсів підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників; у процесі написання курсових і дипломних робіт тощо.The dissertation research on the problem of training future technology teachers for innovative pedagogical activities in general secondary education institutions (GSEE) is based on the analysis of philosophical, psychological, pedagogical, methodological literature and own experience in GSEE. Based on the results of the generalisation of these sources, it was found that the stated problem is relevant and timely. The dissertation has a clear structure, correctly formulated scientific apparatus of the study (purpose, subject, object, tasks, scientific novelty and practical significance, methodological basis, testing, etc.) The dissertation analyses the legislative framework: The Laws of Ukraine ‘On Education’ (2017), ‘On Higher Education’ (2014), ‘On Complete General Secondary Education’ (2020); State Standard for a Teacher of a General Secondary Education Institution (2024), Concept for the Implementation of State Policy in the Field of General Secondary Education Reform ‘New Ukrainian School’ for the period up to 2029 (2019); Regulations on Electronic Educational Resources (2019), Strategy for the Development of Higher Education in Ukraine for 2021-2031 (2020), Model Programmes ‘Labour Training. Technologies’ for general secondary education institutions, etc. It has been found that in these documents, the leading role is played by information and communication technologies (ICT) and digital competences that future teachers, including technology teachers, should possess. In this thesis, they are defined as innovative, contributing to the intensification of cognitive activity of students, diversifying the educational process, and forming other professionally and socially significant competences. The main means in the process of preparing future technology teachers for innovative pedagogical activities in general secondary education institutions, along with traditional ones, are ICT and digital technologies. The analysis of sources on the studied issues, as well as my own pedagogical experience, made it possible to state that the combination of traditional teaching methods, ICT and digital technologies contribute to improving the quality of training future technology teachers for innovative pedagogical activities. This is evidenced by the qualitative indicators of future technology teachers' ability to use multifunctional teaching methods in the educational process. Guided by the principle of objectivity of coverage of the problem of training future technology teachers for innovative pedagogical activity, the content of the key concepts of the study is clarified: ‘training’, “professional training”, “innovation”, “innovative activity”, “technology”, “preparation of future teachers for innovative activity”, “information resources”, “digital educational environment”, “digital information environment”, etc. It is stated that the preparation of future technology teachers for innovative pedagogical activity is a complex formation, a set of different types of work in terms of goals and nature, which correspond to the main stages of development of innovative processes aimed at making changes in pedagogical activity, provide solution of pedagogical tasks, promote the implementation of innovative educational technologies, and participate in the implementation of the basic principles of the State Standard of the educational field ‘Technology’. The stages of introducing innovations into the educational process of general secondary education (targeted reorientation of educational projects; professional analysis of opportunities for developing an innovation; decision-making on its effective use; determination of a clear goal, conceptual approaches to the introduction of innovation; anticipation of changes, difficulties and results of innovation; consultation with colleagues, administration, on ways to introduce innovations; creation of a conceptual framework and development of stages of experimental activity; implementation of The article describes the modern competences of a technology teacher according to the new regulatory documents. The distinction between the fields of ‘Labour Training’ and ‘Technology’ is established. According to the regulations, labour training is an integral element of the field of ‘Technology’, which has a much wider range of topics and is taught in grades 10-11 of general secondary education. The model of training future technology teachers for innovative activities is proposed. The model of training future technology teachers for innovative activities in general secondary education is open, flexible and practice-oriented. It includes the following blocks: target, methodological, organisational and procedural, diagnostic, and resultant. In addition, it is based on motivational, cognitive, activity and reflective components. The analysis of pedagogical and methodological literature, experience of teachers of Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University allowed to create and formulate the following pedagogical conditions for effective preparation of future technology teachers for innovative pedagogical activity: creation of an information educational environment; use of innovative technologies in the educational process; use of digital resources in the process of training future technology teachers. In accordance with the first condition, the content of the concepts of ‘pedagogical condition’ and ‘information and educational environment’ is clarified. The model of information and educational environment for training future technology teachers for innovative activities is substantiated and developed, innovative methods and digital resources in working with future technology teachers (mind maps, infographics, SWOT analysis) are analysed. In accordance with the second pedagogical condition, the advantages of using innovative technologies in the process of training future technology teachers for innovative activities in general education institutions are determined. The types of innovative technologies that are effective in higher education institutions are highlighted. The forms of innovative activity and digital resources used in the educational process of training future technology teachers are analysed. These include: lecture-visualisation, with the use of applications: Zoom, Skype, Microsoft Teams in Office365, Google Hangouts, You Tube, etc.; binary lecture, lecture-discussion, lecture-conversation, lecture-presence, lecture-provocation, lecture-consultation, mini-lecture, lecture on the analysis of a specific situation. The technologies that contribute to the effective preparation of future teachers for innovative pedagogical activities are described: moderated online platform for educational discussions Meetoo, online service for creating quizzes, didactic games and tests Kahoot; Mindmap - a mental map that explains the essence of a particular object of knowledge, Timeline - the use of computer software applications Time, Graphics, Sutori, Tline, etc. The third pedagogical condition describes global digital resources that allow students to deepen their professional knowledge: Register over vitenskapelige publiseringskanaler, Publication Forum, Journal Quality List, CORE Conference Portal, Scopus abstract databases from Elsevier and Web of Science from Clarivate. The methodology of implementing the most accessible digital applications that diversify the professional training of future technology teachers is outlined. Among them: LanguageTool, Grammarly, Turnitin, Linguakit, Link Grammar, etc. The results of the experimental work are analysed, which demonstrate an increase in the levels of training of future technology teachers for innovative activities in general secondary education according to four criteria (motivational, cognitive, active and reflective) among the respondents of the experimental group. The dynamics of differences in the levels of the criteria of both experimental groups was determined, which led to the highlighting of the importance of pedagogical conditions and the model of training future technology teachers for innovative activities in general secondary education. The diagnostics of future technology teachers' preparation for innovative activities in general secondary education took place at the beginning and end of the experimental work. In order to establish the differences between the control and experimental groups in terms of the level of the quantitatively studied property, the Pearson's χ^2 criterion was used. The results of the experimental work on training future technology teachers for innovative activities in general secondary education showed that in the control and experimental groups there is a positive dynamics of training future technology teachers for innovative activities in general secondary education, but for the experimental group a high level of training future technology teachers for innovative activities in general secondary education is special, and for the control group - an average level. The scientific novelty and theoretical significance of the study is that: for the first time, the pedagogical conditions that ensure the effectiveness of training future technology teachers for innovative pedagogical activities (creation of an information and educational environment; use of innovative technologies in the educational process; use of digital resources in the process of training future technology teachers) are substantiated, created and experimentally tested; the author's definition of the concept of ‘training future technology teachers for innovative pedagogical activities’ is formulated - the content and educational and methodological support of specialised disciplines has been improved in order to increase the effectiveness of future teachers' training; the basic innovative digital resources that contribute to the training of future technology teachers for innovative pedagogical activities in general secondary education institutions have been clarified and characterised; - the content, forms and technologies of training future technology teachers for innovative pedagogical activity have been further developed. The practical significance of the work lies in the fact that the proposed author's methodology for training future technology teachers for innovative pedagogical activities can be implemented during theoretical and practical training in pedagogical institutions of higher education. The developed methodology is conditioned by the specifics of activities in the field of technology, contains a description of the use of innovative technologies and digital resources in the process of professional training of teachers within the disciplines of compulsory and elective cycles. The content of digital applications that significantly diversify the educational process and make it effective is created and described. The research materials were used in the preparation of lectures, practical and laboratory classes in pedagogical educational institutions; in the framework of advanced training courses for research and teaching staff; in the process of writing term papers and diploma papers, etc.