Формування готовності до професійного самовдосконалення у майбутніх лікарів

Abstract

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування готовності до професійного самовдосконалення у майбутніх лікарів. У процесі проведеного дослідження визначено сутність, зміст готовності майбутніх лікарів до професійного самовдосконалення та особливості її формування, визначено критерії, показники та рівні цієї готовності. Обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування готовності майбутніх лікарів до професійного самовдосконалення. За результатами дослідження підготовлено методичні рекомендації професорсько-викладацькому складу щодо підготовки майбутніх лікарів до професійного самовдосконалення. Одержані позитивні результати після проведення формувального етапу педагогічного експерименту підтвердили гіпотезу дослідження та дієвість обґрунтованих педагогічних умов.Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию у будущих врачей. В процессе проведенного исследования определена сущность, содержание готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию и особенности ее формирования, определены критерии, показатели и уровни этой готовности. В исследовании процесс профессионального самосовершенствования личности рассматривается как целенаправленная, систематическая, высокоорганизованная и творческая деятельность, которая заключается в самостоятельном развитии и расширении профессиональных знаний, умений, способностей, профессионально значимых качеств личности и предусматривает непрерывный рост ее квалификации и личностный рост. Составляющими самосовершенствования является самообразование и самовоспитание. Установлено, что готовность будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию – это интегративное личностное свойство будущего врача, которое характеризуется системой профессиональных знаний и умений, сформированных самообразовательных и самовоспитательных умений, профессионального самосознания, убежденности в социальной и личной значимости профессионального самосовершенствования, стремлении к новому и желание стать высококвалифицированным специалистом. Особенности готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию обусловлены необходимостью поддерживать и совершенствовать свои знания и навыки на уровне современного состояния медицины, требованиями образовательного, практического и личностного характера, а также современными мировыми экономическими, политическими и социальными процессами. В результате анализа научной литературы и практики профессиональной подготовки были определены критерии сформированности готовности будущих врачей к профессиональному самоусовершенствованию: мотивационно-ценностный, познавательно-информационный и деятельностно-результативный. Показателями сформированной готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию по мотивационно-ценностному критерию являются интерес к профессии врача, стремление стать врачом-профессионалом, наличие потребности в профессиональном самосовершенствовании, осознание личностного смысла и значимости профессионального самосовершенствования. Показателями познавательно-информационного критерия являются осознание степени своей подготовленности к профессиональному самосовершенствованию, навыки самонаблюдения и самоанализа; четкость представлений о сущности, содержании, признаках, составляющих, механизмах, этапах профессионального самосовершенствования медика; системность и глубина теоретических знаний по проблемам профессионального самосовершенствования. Показателями деятельностно-результативного критерия являются умения ставить цели и задачи профессионального самосовершенствования, планировать шаги по их достижению; владение различными методами, приемами и технологиями самосовершенствования; умение выбирать и использовать целесообразные средства для поиска и усвоения информации. В исследовании установлено, что сформированность готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию проявляется на трех уровнях – высоком, среднем и низком. Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию, являются: формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании студентов; создание в студенческом коллективе благоприятной атмосферы для проявления активности каждого студента его личностного развития; развитие самостоятельности студентов путем организации их самообразования и самовоспитания, формирование навыков самообразовательной деятельности, обучение методам и приемам самовоспитания; педагогическое руководство этим процессом на основе индивидуального подхода к каждому студенту, установления субъект-субъектного взаимодействия и диалогического общения между студентами и преподавателями. Экспериментальная проверка выдвинутых предположений, обработка данных методами математической статистики подтвердили гипотезу о том, что уровень готовности будущих врачей к профессиональному самосовершенствованию можно повысить путем внедрения в профессиональную подготовку будущих врачей обоснованных в исследовании педагогических условий. Проведенное исследование показало, что в учебно-воспитательном процессе вуза остаются потенциальные резервы для совершенствования профессиональной подготовки студентов – будущих врачей по результативному формированию у них готовности к профессиональному самосовершенствованию.The dissertation is devoted to the problems of forming the readiness of future doctors for their self-perfection. In the process of the conducted research the author specified the essence, the content of the future doctors readiness for the professional self-perfection and some peculiarities of its formation; also she defined criteria, indicators and levels of this readiness. The author defined and tested experimentally the pedagogic conditions of the effective preparedness of future doctors for the professional self-perfection. According to the outcome of the experiment she has made the methodological recommendations for the teaching staff concerning the readiness formation of future doctors for their professional self-perfection. The positive data obtained in the process of forming experiment proved validity of the research hypothesis as well as efficiency of the suggested pedagogic conditions.