Формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності у студентів педагогічного коледжу

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії (PhD) за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Міністерство освіти і науки України, Вінниця, 2023. Аналіз вітчизняних і зарубіжних педагогічних, психологічних, соціологічних і наукових джерел засвідчив, що проблема формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності є однією з найбільш актуальних і пріоритетних в системі вищої педагогічної освіти України. У дисертаційному дослідженні аргументовано доведено, що важливим аспектом формування відповідального ставлення здобувача вищої освіти до педагогічної діяльності є його діяльнісний характер, що виявляється в здатності до мобілізації вольових зусиль при виборі відповідальної стратегії поведінки з усвідомленням наслідків власних дій. Під відповідальним ставленням до педагогічної діяльності ми розуміємо важливу особистісно- професійну якість педагога, що формується в ході взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу і виявляється в готовності передбачати результати своєї діяльності, реалізованої з дотриманням принципів професійної етики, на основі свободи вільного вибору і усвідомлення своїх соціальних та професійних зобов’язань. Відповідальне ставлення як характеристика особистості має інтегративний характер, виявляючись в єдності знань, умінь, навиків соціально схвалюваної і доцільної поведінки, яка базується на передбаченні наслідків власних дій особистістю. У зв’язку з цим відповідальне ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу визначається нами як комплексна характеристика особистості майбутнього фахівця, в якій поєднуються спрямованість на відповідальну взаємодію з усіма суб’єктами освітнього процесу, знання й уміння виконувати свої професійні та громадянські функції та обов’язки і виявляється в здатності до відповідальної поведінки на основі свободи власного вільного вибору з урахуванням інтересів інших людей. У дисертаційному дослідженні визначено сутність і структуру поняття «відповідальне ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу», визначено компоненти, критерії і показники сформованості цього особистісно-професійного утворення, виокремлено три його структурні компоненти: когнітивний, мотиваційно-ціннісний і поведінковий. У процесі дослідження з’ясовано, що формування відповідального ставлення студентів педагогічного коледжу до педагогічної діяльності в середовищі закладу вищої освіти забезпечується реалізацією таких видів активності майбутнього педагога: навчально-професійної, дослідницької, самовиховної, культурно-дозвіллєвої, громадянської. На основі аналізу психолого-педагогічних наукових джерел визначені критерії і показники сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу, що відображають зміст структурних компонентів цього комплексного особистісно-професійного утворення. Показниками когнітивного критерію є: обізнаність з морально-етичними нормами професійного спілкування та культури педагогів; знання у галузі професійних обов’язків педагога; уявлення про особистісні і професійно важливі якості педагога; гнучкість і критичність мислення у розв’язанні педагогічних ситуацій; рефлексивні вміння, здатність прогнозувати наслідки обраних стратегій професійної поведінки. Показниками мотиваційного критерію відповідального ставлення визначено: інтерес до професії; неупередженість, справедливість, орієнтація на педагогічну творчість, здатність і готовність до самовдосконалення. Аксіологічний критерій характеризується: усвідомленням цінності навчання, виховання та розвитку дитини; гуманістичною спрямованістю діяльності; розумінням значущості етичних норм спілкування для успішної професійної діяльності педагога; здатністю враховувати інтереси усіх суб’єктів освітнього процесу; розумінням власної ролі, функцій і суспільної місії в середовищі закладу освіти. У якості показників діяльнісно-стратегічного критерію ми розглядаємо готовність до виконання професійних обов’язків різноманітними способами; сформованість дій з попередження дисциплінарних і технологічних порушень; уміння конструктивно розв’язувати і попереджувати конфлікти; володіння прийомами вербального та невербального спілкування; уміння налагоджувати конструктивні міжособистісні стосунки; вміння створювати емоційно комфортні умови для здобувачів освіти. Вольовий критерій проявляється через вольові якості майбутнього фахівця (цілеспрямованість, рішучість, самостійність, наполегливість, ініціативність, стресостійкість), уміння саморегуляції. Відповідно до визначених критеріїв і показників було підібрано комплекс діагностичних методик, які дали можливість на констатувальному етапі дослідження визначити й описати три рівні сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу: високий (рефлексивний), середній (виконавський) і низький (формальний). Узагальнення результатів аналізу науково-методичних джерел, даних констатувального етапу експериментального дослідження, сучасних освітніх практик підготовки майбутнього фахівця в педагогічному коледжі, власного досвіду роботи дало підстави для визначення педагогічних умов формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу: організація педагогічного супроводу становлення суб’єктної позиції як основи відповідального ставлення студентів до професійної діяльності; моделювання ситуацій відповідального вибору на різних етапах професійної підготовки майбутніх педагогів; створення в освітньому середовищі педагогічного коледжу системи взаємостосунків між суб’єктами освітнього процесу, що сприяє інтеріоризації досвіду відповідальної поведінки. Створено та впроваджено структурно-функціональну модель формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу, яка складається з п’яти блоків (цільового, теоретико- методологічного, операційно-змістового, критеріально-оцінювального та результативного) і комплексно відображає мету, завдання, принципи, педагогічні умови, форми, методи, етапи та рівні формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу. На основі узагальнення результатів констатувального етапу дослідження виявлено, що високий (рефлексивний) рівень сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності притаманний лише 15% студентів педагогічного коледжу (15,2% – ЕГ, 14,8% – КГ), середній (виконавський) рівень демонструють 43,7% учасників експерименту (44% – ЕГ, 43,4 % – КГ), на низькому (формальному) рівні перебувають 41,3% студентів (40,8% – ЕГ, 41,8 – КГ). Аналіз результатів констатувального етапу експерименту засвідчив невисокий рівень сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу, і виявив необхідність пошуку нових методичних підходів і визначення педагогічних умов цілеспрямованого формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності здобувачів освіти під час їхньої професійної підготовки у педагогічному коледжі. Ефективними формами розвитку відповідального ставлення до педагогічної діяльності виявилися: на першому етапі формування відповідального ставлення – адаптаційному – педагогічний факультатив; педагогічні ігри, екскурсії педагогічного спрямування; розв’язання педагогічних ситуацій з прикладами відповідальної поведінки педагога; на другому етапі – етапі навчальної діяльності – спілкування з представниками педагогічної професії; рефлексивні вправи; аналіз різних типів педагогічних ситуацій; групові дискусії; ігрове проєктування; на третьому етапі – навчально-професійної діяльності – педагогічний коучинг; творчі проєкти; соціальні проєкти; участь у спільнотах підтримки; участь у трансформації освітнього середовища коледжу. Психологічними механізмами, що забезпечують формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності на різних етапах особистісно-професійного становлення майбутнього педагога, виявилися вживання в соціальну роль, ідентифікація з представниками професійної спільноти, наслідування зразків відповідальної поведінки, рефлексія власного етичного вибору. Експериментальна перевірка визначених педагогічних умов формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності та відповідної моделі їх реалізації здійснювалася на базі Комунального закладу «Балтський педагогічний фаховий коледж», Комунального закладу «Вінницький гуманітарно-педагогічний фаховий коледж». Для експерименту було відібрано експериментальну (184 осіб) та контрольну (182 особи) групи студентів з однаковим складом і вихідним рівнем сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності. Результати дослідно-експериментальної роботи засвідчили, що реалізація обґрунтованих педагогічних умов і структурно-функціональної моделі забезпечує розвиток усіх структурних компонентів відповідального ставлення до педагогічної діяльності: когнітивного, мотиваційно-ціннісного та поведінкового. В експериментальній групі, на відміну від контрольної, на статистично значущому рівні збільшилася кількість студентів з високим, рефлексивним, рівнем сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності – з 15,2% до 31,5%, середнім (виконавським) – з 44 % до 53,3% і водночас зменшилася з низьким, формальним, рівнем – з 40,8 % до 15,2%. Проведене дослідження довело ефективність обґрунтованих педагогічних умов формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності у студентів педагогічного коледжу і підтвердило істинність висунутої гіпотези. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше: теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності у студентів педагогічного коледжу (організація педагогічного супроводу становлення суб’єктної позиції як основи відповідального ставлення студентів до професійної діяльності; моделювання ситуацій відповідального вибору на різних етапах професійної підготовки майбутніх педагогів; створення в освітньому середовищі педагогічного коледжу системи взаємостосунків між суб’єктами освітнього процесу, що сприяє інтеріоризації досвіду відповідальної поведінки); - визначено критерії (когнітивний, мотиваційний, аксіологічний, діяльнісно-стратегічний, вольовий), показники та рівні (рефлексивний, виконавський, формальний) сформованості відповідального ставлення до педагогічної діяльності у студентів педагогічного коледжу; - уточнено зміст понять «відповідальне ставлення до педагогічної діяльності», «педагогічна відповідальність вчителя», розроблене авторське визначення поняття «відповідальне ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу»; - подальшого розвитку набули форми і методи формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності студентів педагогічного коледжу. Практична значущість дослідження: полягає у відборі і систематизації діагностичного інструментарію, що надає можливість здійснювати моніторинг формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності у майбутніх педагогів; у розробці і впровадженні в освітній процес педагогічних коледжів методичного забезпечення реалізації моделі і педагогічних умов формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності майбутніх педагогів; розробленні і використанні в освітньому процесі педагогічного коледжу методичних рекомендацій щодо успішного формування відповідального ставлення до педагогічної діяльності здобувачів освіти.Dissertation on the receipt of the scientific degree of Doctor of Philosophy (PhD) in specialty 011 Educational, pedagogical sciences. – Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University, The Ministry of Education and Science of Ukraine, Vinnytsia, 2023. The analysis of domestic and foreign pedagogical, psychological, sociological and scientific sources proved that the problem of forming a responsible attitude to pedagogical activity is one of the most urgent and prioritized in the system of higher pedagogical education of Ukraine. In the dissertation research, it is argued that one of the most important aspects of the formation of a responsible attitude of a student towards the pedagogical activity is its active character, which is manifested in the ability to mobilize willpower when choosing a responsible strategy of behavior with the awareness of the consequences of one’s own actions. By a responsible attitude to pedagogical activity, we understand an important personal and professional quality of a teacher, which is formed in the course of interaction with all the participants of the educational process and is manifested in the readiness to predict the results of their activities, implemented in compliance with the principles of professional ethics, based on the freedom of free choice and the awareness of their social and professional commitments. Responsible attitude as a personal characteristic has an integrative character, specifying in the unity of knowledge, abilities, and skills of a socially approved and expedient behavior, which is based on predicting the consequences of one’s own actions by the individual. In this regard, we define a responsible attitude to the pedagogical activity of the students of the pedagogical college as a complex personal characteristic of the future specialist, which unites the focus on a responsible interaction with all subjects of the educational process, knowledge and ability to perform professional and civic functions and duties and manifests itself in the ability to behave responsibly based on the freedom of one’s choice, considering the interests of other people. The essence and the structure of the concept of «a responsible attitude to the pedagogical activity of the students of the pedagogical college» has been determined in the dissertation research, the components, criteria and indicators of the formation of this personal and professional education have been determined, its three structural components have been distinguished: motivational-value, cognitive and behavioral. In the process of the research, we have found that the formation of a responsible attitude of the students of the pedagogical college to the pedagogical activity in the environment of the higher education institution is ensured by the implementation of the following types of activity of the future teacher: educational- professional research, self-education, cultural-leisure, civic. Based on the analysis of psychological and pedagogical scientific sources, the criteria and the indicators of the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity of the students of the pedagogical college have been determined, reflecting the content of the structural components of this complex personal and professional formation. The indicators of the cognitive criterion are the following: awareness of the moral and ethical norms of professional communication and culture of teachers; knowledge in the field of professional responsibility of the teacher; flexibility and critical thinking in solving pedagogical situations; reflective skills, the ability to predict the consequences of the chosen strategies of professional behavior. The indicators of the motivational criterion of the responsible attitude are the following: interest in the profession; purposefulness, impartiality, justice, focus on the pedagogical creativity, ability and readiness for self-improvement. The axiological criterion is characterized the following way: awareness of the value of education, upbringing and development of the child; humanistic orientation of the activity; understanding the importance of ethical norms of communication for the teacher’s successful professional activity; the ability to consider the interests of all the participants of the educational process; understanding one’s own role, functions and social mission in the learning environment of the educational institution. As indicators of the activity-strategic criterion we consider readiness to perform professional duties in different ways; formation of actions to prevent conflicts; mastery of verbal and non-verbal communication techniques; the ability to establish constructive interpersonal relationships; the ability to create emotionally comfortable conditions for the students. The volitional criterion is manifested through the volitional qualities of the future specialist (focus, determination, initiative, stress, resistance), the ability to self-regulate. According to the defined criteria and indicators, a set of diagnostic methods has been selected, which made it possible to determine and describe three levels of formation of a responsible attitude towards the activities of students of the pedagogical college at the determining stage of the research: high (reflective), medium (executive) and low (formal). The generalization of the results of the analysis of scientific and methodological sources, the data of the determining stage of the experimental research, modern educational practices of the training a future specialist in the pedagogical college, personal work experience stipulated the determination of the pedagogical conditions for the formation of a responsible attitude of the students of the pedagogical college to the pedagogical activity: the organization of the pedagogical support for the formation of a subject position as the basis of a responsible attitude of the students to the professional activity; simulation of the situations of responsible choice at different stages of future teachers’ professional training; creation of a system of relationships between the subjects of the educational process in the pedagogical environment of the pedagogical college, which contributes to the internalization of the experience of responsible behavior. A structural-functional model of the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity of the students of the pedagogical college has been created and implemented. It consists of five blocks (target, theoretical-methodological, operational-content, criteria-evaluative and effective) and comprehensively reflects the purpose, tasks, principles, pedagogical conditions, forms, methods, stages and levels of formation of a responsible attitude of the students of the pedagogical college to the pedagogical activity. Based on the generalization of the results of the determining stage of the research, we have found that only 15% of the students of the pedagogical college (15,2% – EG, 14,8% – CG) have a high (reflective) level of the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity, the average (executive) level has been demonstrated by 43,7% of the experiment participants (44% – EG, 43,4 % – CG), 41,3% of the students are at a low (formal) level (40,8% – EG, 41,8 – CG). The analysis of the results of the determining stage of the experiment proved the low level of formation of a responsible attitude towards the pedagogical activity of the students of the pedagogical college, it also revealed the necessity to find new methodological approaches and to determine the pedagogical conditions for the purposeful formation of a responsible attitude towards the pedagogical activity of the students during their professional education at the pedagogical college. The effective forms of the development of a responsible attitude towards the pedagogical activity are the following: at the first stage of the formation of a responsible attitude – adaptive – pedagogical optional classes; pedagogical games, pedagogical excursions; solving pedagogical situations with the examples of responsible behavior of the teacher; at the second stage – the stage of educational activity – communication with the representatives of the teaching profession; reflective exercises; analysis of different types of pedagogical situations; group discussions; game design; at the third stage – educational and professional activity – pedagogical coaching; creative projects; social projects; participation in support communities; participation in the transformation of the educational environment of the college. The psychological mechanisms that ensure the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity at different stages of the personal and professional formation of the future teacher have been used in the social role, identification with the representatives of the professional community, imitation of the examples of responsible behavior, reflection of one’s own ethical choice. The experimental verification of the defined pedagogical conditions for the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity and the corresponding model of their implementation has been carried out on the basis of the Communal Institution «Baltic Pedagogical Professional College», the Communal Institution «Vinnytsia Humanitarian and Pedagogical Professional College». For the experiment, experimental (184 people) and controlled (182 people) groups of students have been selected; the groups included the students with the same initial level of a responsible attitude to the pedagogical activity. The results of the research and the experimental work proved that the implementation of the justified pedagogical conditions and the structural-functional model ensure the development of all the structural components of the responsible attitude to the pedagogical activity: cognitive, motivational-valuable and behavioral. In the experimental group, in contrast to the controlled group, the number of students with a high, reflective level of formation of a responsible attitude to the pedagogical activity increased at a statistically significant level – from 15,2% to 31,5%, the average (executive) – from 44 % to 53,3% and at the same time decreased with a low, formal level – from 40,8 % to 15,2%. The conducted research confirmed the effectiveness of the justified pedagogical conditions in the formation of the responsible attitude to the pedagogical activity among the students of the pedagogical college and confirmed the actuality of the suggested hypothesis. The scientific novelty of the research is the following: - for the first time: the pedagogical conditions for the formation of a responsible attitude to pedagogical activity among the students of the pedagogical college have been substantiated (the organization of the pedagogical support for the formation of the subject position as the basis of a responsible attitude of the students to the professional activity; modeling of the situations of responsible choice at different stages of the professional training of the future teachers; creation of a system of relationships between the subjects of the educational process in the educational environment of the pedagogical college, which contributes to the internalization of the experience of the responsible behavior); - the criteria have been defined (cognitive, motivational, axiological, activity- strategic, volitional), the indicators and the levels (reflective, executive, formal) of the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity among the students of the pedagogical college; - the content of the concepts «responsible attitude towards the pedagogical activity», «pedagogical responsibility of the teacher», has been clarifed, the author’s definition of the concept of «responsible attitude towards the pedagogical activity of the students of the pedagogical college» has been developed; - the forms and the methods of formation of a responsible attitude to the pedagogical activity of the students of the pedagogical college have acquired further development. The practical significance of the obtained research results is in the selection and systematization of diagnostic tools, which provides an opportunity to monitor the formation of the responsible attitude to the pedagogical activity among the future teachers; in the development and implementation in the educational process of the pedagogical colleges of methodological support for the implementation of the model and pedagogical conditions for the formation of a responsible attitude to the pedagogical activity of the future teachers; the development and the use in the educational process of the methodological recommendations for the successful formation of a responsible attitude to the pedagogical activity of the students.