Особливості реалізації професійного саморозвитку майбутніх педагогів

Abstract

В статті розглядається поняття професійного саморозвитку як психолого-педагогічне поняття, представлено визначення поняття професійного саморозвитку майбутніх учителів. Автор визначає показники професійного саморозвитку з погляду змістовно-мотиваційного, організаційно-діяльнісного, технологічного та діалогічного критерію. Розроблено структуру професійного саморозвитку майбутніх учителів, яка включає такі складники: когнітивно-емоційний, мотиваційний, технологічний та комунікативний. Це дало можливість визначити функції, етапи процесу професійного саморозвитку майбутніх учителів, умови його успішної організації. Однією з особливостей реалізації професійного саморозвитку майбутнього педагога є створення особистісно орієнтованого освітнього середовища, яке визначається як складне системне утворення, що ґрунтується на безпосередній та опосередкованій взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу і проявляється в орієнтації навчально-виховного процесу на розкритті внутрішнього потенціалу студента, стимулюванні професійного розвитку та саморозвитку його особистості. Особистісно орієнтоване освітнє середовище представлене в єдності трьох основних компонентів: психологічного (особистісного), дидактичного (методичного) та предметного (зміст і засоби організації). Таке середовище реалізується поетапно: психодіагностичний, мотиваційний етапи, етап проблематизації, корекційний та творчий етапи. Автор аналізує методи інтерактивного навчання, які ефективно сприяють організації особистісно орієнтованого освітнього середовища.

В статье рассматривается понятие профессионального саморазвития как психолого-педагогическое понятие, представлены определения понятия профессионального саморазвития будущих учителей. Автор определяет показатели профессионального саморазвития с точки зрения содержательно-мотивационного, организационно-деятельностного, технологического и диалогической критерию. Разработана структура профессионального саморазвития будущих учителей, которая включает такие составляющие: когнитивно-эмоциональный, мотивационный, технологический и коммуникативный. Это дало возможность определить функции, этапы процесса профессионального саморазвития будущих учителей, условия его успешной организации. Одной из особенностей реализации профессионального саморазвития будущего педагога является создание личностно ориентированного образовательной среды, определяется как сложное системное образование, основанное на непосредственном и опосредованной взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и проявляется в ориентации учебно-воспитательного процесса на раскрытии внутреннего потенциала студента, стимулировании профессионального развития и саморазвития его личности. Личностно ориентированное образовательное среда представлена в единстве трех основных компонентов: психологического (личностного), дидактического (методического) и предметного (содержание и средства организации). такая среда реализуется поэтапно: психодиагностические, мотивационный этапы, этап проблематизации, коррекционный и творческий этапы. Автор анализирует методы интерактивного обучения, эффективно способствуют организации личностно ориентированного образовательной среды.

The article distinguishes a notion of professional self-development as a psychological-pedagogical notion; presents the definition problem of the notion of professional self-development of the future teachers. The author defines the indexes of professional self-development in terms of content-motivation, organizational-activity, processual and dialogic criterion. The structure of professional self-development of future teachers, which includes the following components: cognitive, emotional, motivational, technological and communicative, has been worked out. This made it possible to determine the functions, stages of professional self-development of future teachers, the terms for its successful organization. One of the specific features of implementation of the future teachers’ professional self-development is the creation of a personality-oriented educational environment, which is defined as a complex system constitution, based on the direct and indirect interaction of the agents of educational process and is displayed in the promotion of professional development and self-development of a student’s personality. The personality-oriented educational environment is represented in the unity of three main components: psychological, didactic and subject. This environment is implemented in psycho-diagnostical, motivational stages, problematization stage, correctional and creative phases. The author analyzes the interactive learning methods that effectively promote the organization of personality-oriented educational environment.

Key words: self-development, professional self-development, future teacher, the indexes of professional self-development, the structure of future teachers’ professional self-development, professional self-improvement, personal-oriented educational environment, methods of interactive learning.