Психолого-педагогічний супровід становлення майбутніх учителів як суб’єктів педагогічного спілкування

Abstract

У статті представлено методику психолого-педагогічного супроводу становлення майбутніх учителів як суб’єктів педагогічного спілкування та проаналізовано результати її експериментальної апробації. Методика ґрунтується на засадах особистісного підходу, в контексті якого спілкування розглядається як єдність двох взаємопов’язаних рів¬нів: зовнішнього, операційно-дійового і внутрішнього, глибинного, який містить мотива¬ційно-смислові характеристики особистості. Обґрунтовується ідея оптимізації індивідуальних стилів педагогічного спілкування на основі усвідомлення та корекції їх особистісних детермінант: властивих майбутнім учителям генералізованих мотивів домінування, афіляції та досягнення, професійно-ціннісних орієнтацій та особистісних конструктів. Розроблена програма психолого-педагогічного супроводу містить чотири послідовні етапи: рефлексивно-діагностичний, проективний, експериментально-конструктивний і підсумковий. Результати експериментального дослідження показали, що запропонована програма психолого-педагогічного супроводу забезпечує не тільки формування комунікативних умінь, способів і прийомів спілкування, а цілісний розвиток особистості майбутніх учителів як суб’єктів педагогічного спілкування, корекцію їх мотивів, професійно-ціннісних орієнтацій, особистісних конструктів і структур самосвідомості, що знаходить інтегрований вияв у гармонізації індивідуальних стилів педагогічного спілкування.В статье представлена методика психолого-педагогического сопровождения становления будущих учителей как субъектов педагогического общения, проанализированы результаты ее экспериментальной апробации. Методика основывается на принципах личностного подхода, в контексте которого общение рассматривается как единство двух взаимосвязанных уровней: внешнего, операционно-действенного и внутреннего, глубинного, который содержит мотива¬ционно -смысловые характеристики личности. Обосновывается идея оптимизации индивидуальных стилей педагогического общения на основе осознания и коррекции их личностных детерминант: свойственных будущим учителям генерализованных мотивов доминирования, афилиации и достижения, профессионально-ценностных ориентаций и личностных конструктов. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения содержит четыре последовательных этапа: рефлексивно-диагностический, проективный, экспериментально-конструктивный и итоговый. Результаты экспериментального исследования показали, что предложенная программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает не только формирование коммуникативных умений, способов и приемов общения, а целостное развитие личности будущих учителей как субъектов педагогического общения, коррекцию их мотивов, профессионально-ценностных ориентаций, личностных конструктов и структур самосознания, что проявляется в гармонизации индивидуальных стилей педагогического общения.The paper considers the methodology of psycho-pedagogical support of the formation of future teachers as subjects of pedagogical communication, the results of its experimental testing are analyzed. The methodology is based on the principles of a personal approach, in the context of which communication is considered as a unity of two interconnected levels: external, operational-activity and internal, which contains the motivational characteristics of the personality. It substantiates the idea of optimizing individual styles of pedagogical communication on the basis of reflective analysis and correction of the personal sphere of future teachers: the motives of domination, affiliation, achievement, professional-value orientations and personality constructs. A program of psychological and pedagogical support of future teachers as subjects of pedagogical communication has been developed, which consists of four successive stages: reflective-diagnostic, design, experimental-constructive and final. The purpose of the reflexive-diagnostic phase is to form students' reflexive attitude to the personal and behavioral characteristics of their own pedagogical communication. At the design stage, students develop individual programs for improving communication, developing the qualities necessary for successful pedagogical interaction. At the experimental-constructive stage, conditions are created for future teachers to test new methods, techniques and models of pedagogical communication in the process of socio-psychological training, modeling pedagogical situations, participating in role-playing games and group discussions. At the final stage, the results are summarized and the achievement of the goals set by students is analyzed. The results of an experimental study showed that the proposed program of psychological and pedagogical support not only ensures the formation of communication skills, methods and techniques for future teachers, but also contributes to their holistic personal development, correction of motives, professional value orientations, personality constructs and self-consciousness structures. This, in turn, contributes to the harmonization of individual styles of pedagogical communication of students.