Формування інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання в університетах

Abstract

У дисертаційній роботі розкрито зміст поняття «інформаційна компетентність майбутніх педагогів професійного навчання»; проаналізовано проблему професійної підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у контексті розвитку сучасного інформаційного суспільства, визначено особливості інформаційних технологій у професійній діяльності та підготовці майбутніх педагогів професійного навчання, досліджено зміст та компоненти інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання; запропоновано й обґрунтовано педагогічні умови формування інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання (створення інформаційного освітнього середовища для формування інформаційної компетентності майбутнього педагога професійного навчання; моделювання професійних ситуацій з метою формування інформаційної компетентності майбутнього педагога професійного навчання; використання інформаційно-комунікаційних і веб-технологій з метою формування інформаційної компетентності майбутнього педагога професійного навчання); розроблено та апробовано модель формування інформаційної компетентності майбутнього педагога професійного навчання. Проведений аналіз основних понять дослідження дозволяє зробити висновки: по-перше, інформаційна компетентність може розглядатися як якість особистості, що включає сукупність здатностей для виконання різних видів інформаційної діяльності і ціннісне ставлення до цієї діяльності. При цьому під інформаційною діяльністю розуміють сукупність процесів збирання, аналізу, перетворення, зберігання, пошуку і розповсюдження інформації; по-друге, інформаційна компетентність педагога безпосередньо пов’язана із сферою його професійної діяльності; по-третє, інформаційна компетентність може розглядатися у трьох аспектах: у складі ключових компетенцій; як складова професійної компетентності фахівця; як етап у становленні його професійної або інформаційної культури. На основі вищевикладеного можна зробити висновок, що сучасні погляди щодо трактування інформаційної компетентності різняться, але більшість авторів розглядають це поняття, з одного боку, як мету освіти, професійної підготовки, кінцевий результат навчання, а з іншого – як проміжний результат, що характеризує фахівця, який виконує свою професійну діяльність. У результаті в студентів відбувається формування фахової компетентності, що характеризується: ґрунтовними знаннями з загальнопрофесійних і фахових навчальних дисциплін; уміннями користуватись інформаційними і професійними технологіями; здатністю використовувати в професійній діяльності знання, вміння та узагальнені засоби виконання дій у процесі розв’язання професійних завдань. Однією з складових фахової підготовки визначено інформаційну компетентність майбутніх педагогів професійного навчання в університетах, котру ми розглядаємо як здатність успішно діяти, ефективну характеристику професійної діяльності, сукупність можливостей, певний рівень знань і ступінь удосконалення фахівця. Під час формування інформаційної компетентності в контексті фахової підготовки пріоритетними є цінності освіти та професії. Установлено, що для формування інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання доцільно використовувати рівневий підхід, де під «рівнем» розуміється відношення будь-яких вищих та нижчих ступенів розвитку структур певних об'єктів чи процесів. Тому для аналізу критеріїв і показників визначено рівні сформованості інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання: низький, середній, високий. Спираючись на одержені результати під час аналізу поглядів науковців щодо сформованості інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання, виокремлено такі критерії формування інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання: аксіологічний, гностичний, праксеологічний, особистісно-рефлексивний. - Аксіологічний критерій становить рівень сформованості в майбутніх педагогів професійного навчання позитивної мотивації до здійснення моніторингу навчальних досягнень студентів; - гносеологічний критерій становить рівень сформованості вмінь оперувати, управляти, формалізувати, порівнювати, синтезувати інформацію; - праксеологічний критерій становить рівень сформованості вмінь майбутніх педагогів професійного навчання здійснювати посилання, аналіз і порівняння набутих знань на розв’язання типових професійних завдань; уміння вести навчальний діалог в умовах вирішення навчальних ігрових ситуацій засобами ІКТ; - особистісно-рефлексивний критерій становить рівень сформованості генерування нових уявлень для розв’язання нестандартних творчих завдань. Критерії враховують також розроблені компоненти структури сформованості інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання в університетах (мотиваційний, когнітивний та операційний). З метою цілісного уявлення про процес підготовки майбутніх педагогів професійного навчання розроблено модель формування інформаційної компетентності майбутнього педагога професійного навчання. У моделі представлено такі структурні блоки: цільовий (мета, дидактичні принципи, методи та форми навчання), змістово-процесуальний (спрямованість змісту навчання, компоненти сформованості інформаційної компетентності, педагогічні умови) та результативний (критерії, показники рівні та кінцевий результат). Кожний блок моделі має свої компоненти, роз’язує певну частину завдань у процесі підготовки майбутніх педагогів професійного навчання та перебуває у послідовній залежності від попереднього блоку, що дає змогу зробити процес підготовки майбутнього фахівця ефективним та результативним. Результати формувального експерименту дали змогу зафіксувати позитивну динаміку інформаційної компетентності, що свідчить про ефективність моделі та позитивний вплив запропонованих педагогічних умов формування інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання. Порівнявши показники сформованості інформаційної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання контрольної й експериментальної груп на завершення формувального етапу педагогічного експерименту, дійшли висновку, що в експериментальній групі в порівнянні з контрольною відбулися значні зміни, які полягають у збільшенні кількості студентів з високим рівнем цієї компетентності.The dissertation reveals the meaning of the concept «information competence of future teachers of vocational training»; the problem of professional training of future teachers of professional training in the context of development of modern information society is analyzed, features of information technologies in professional activity and preparation of future teachers of professional training are defined, the maintenance and components of information competence of future teachers of professional training are investigated; proposed and substantiated pedagogical conditions for the formation of information competence of future teachers of vocational training (creation of information educational environment for the formation of information competence of future teachers of vocational training; modeling of professional situations to form information competence of future teachers of vocational training; use of information and communication and Web technologies information competence of the future teacher of vocational training); the model of formation of information competence of the future teacher of professional training is developed and tested. The analysis of the basic concepts of the study allows us to conclude: first, information competence can be considered as a quality of personality, including a set of abilities to perform various types of information activities and values to this activity, while information activities are understood as a set of collection, analysis, conversion, storage, retrieval and dissemination of information; secondly, the information competence of the teacher is directly related to the field of his professional activity; third, information competence can be considered in three aspects: as part of key competencies; as a component of professional competence of a specialist; as a stage in the formation of his professional or information culture. Based on the above, we can conclude that modern views on the interpretation of information competence differ, but most authors consider this concept, on the one hand, as the purpose of education, training, the end result, and on the other - as an intermediate result that characterizes the specialist who performs his professional activity. As a result, students develop professional competence, which is characterized by: thorough knowledge of general professional and professional disciplines; ability to use information and professional technologies; ability to use in professional activities knowledge, skills and generalized means of action in the process of solving professional tasks One of the components of professional training is the information competence of future teachers of vocational education in universities, which we consider as the ability to act successfully, effective characteristics of professional activities, a certain level of knowledge and the degree of improvement of the specialist. During the formation of information competence in the context of professional training, the values of education and profession are a priority. It is established that for the formation of information competence of future teachers of vocational training it is advisable to use a level approach, where "level" means the ratio of any higher and lower levels of development of structures of certain objects or processes. Therefore, for the analysis of criteria and indicators, the levels of formation of information competence of future teachers of vocational training are determined: low, medium, high. Based on the results obtained during the analysis of the views of scientists on the formation of information competence of future teachers of vocational training, the following criteria for the formation of information competence of future teachers of vocational training: axiological, gnostic, praxeological, personal-reflexive: - axiological criterion is the level of formation of future teachers of vocational training positive motivation to monitor student achievement; - epistemological criterion is the level of formation of skills to operate, manage, formalize, compare, synthesize information; - praxeological criterion is the level of formation of skills of future teachers of vocational training to make references, analysis and comparison of acquired knowledge to solve typical professional problems; ability to conduct an educational dialogue in the conditions of solving educational game situations by means of ICT; - personality-reflexive criterion is the level of formation of generating new ideas to solve non-standard creative problems. The criteria also take into account the developed components of the structure of the formation of information competence of future teachers of vocational training in universities (motivational, cognitive and operational). In order to have a holistic view of the process of training future teachers of vocational training, a model of formation of information competence of the future teacher of vocational training has been developed. The following structural blocks are presented in the model: target (purpose, didactic principles, methods and forms of teaching), content-procedural (orientation of the content of education, components of information competence formation, pedagogical conditions) and effective (criteria, level indicators and final result). Each block of the model has its components, solves a certain part of the tasks in the process of training future teachers of vocational training and is consistently dependent on the previous block, which allows to make the process of training future professionals effective and efficient. The results of the formative experiment made it possible to record the positive dynamics of information competence, which indicates the effectiveness of the model and the positive impact of the proposed pedagogical conditions for the formation of information competence of future teachers of vocational training. Comparing the indicators of information competence of future teachers of vocational training of control and experimental groups at the end of the formative stage of pedagogical experiment, we concluded that in the experimental group compared to the control there were significant changes in increasing the number of students with a high level of this competence.