Підготовка майбутніх учителів філологічних дисциплін до професійної діяльності в умовах полікультурного середовища

Abstract

У дисертації з’ясовано функції педагогів-словесників на нинішньому етапі розвитку полікультурного суспільства (сприяння позитивній етнічній ідентифікації учнів; усунення суперечності між системами й нормами виховання та навчання домінуючих націй і етнічних меншин; формування уявлень про різноманіття культур і їх взаємозв'язки; усвідомлення важливості культурного різноманіття для самореалізації особистості; виховання позитивного ставлення до культурних розходжень; розвиток умінь і навичок взаємодії носіїв різних культур на основі толерантності й взаєморозуміння), компоненти їхньої полікультурної компетентності (мотиваційний, ціннісний, когнітивний, особистісний, організаційно-комунікативний, дослідницький), критерії (ціннісно-мотиваційний, знаннєвий, особистісно-поведінковий і професійно-діяльнісний), показники та рівні готовності майбутніх учителів-філологів до роботи в умовах полікультурного середовища. Обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх учителів філологічних дисциплін до роботи в полікультурному середовищі (гуманізація навчального середовища ВНЗ; інтеграція філологічних, педагогічних і соціокультурологічних знань; набуття навичок виховної діяльності в полікультурному середовищі для організації полікультурного виховання учнів).

В диссертации выяснены функции педагогов-словесников на нынешнем этапе развития поликультурного общества (содействие позитивной этнической идентификации учеников; устранение противоречия между системами и нормами воспитания и обучения доминирующих наций и этнических меньшинств; формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязях; осознание важности культурного многообразия для самореализации личности; воспитание позитивного отношения к культурным расхождениям; развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания), компоненты их поликультурної компетентности (мотивационный, ценностный, когнитивный, личностный, организационно- коммуникативный, исследовательский). Определяющим фактором подготовки будущих учителей-филологов к работе в классах с полиэтническим составом является формирование их поликультурной компетентности, с учетом компонентов которой основными критериями и показателями готовности к работе в условиях поликультурной среды определены такие: ценностно-мотивационный (осознание необходимости поликультурного образования педагога, поликультурного воспитания учеников, заинтересованное отношение к литературным произведениям разных национальностей, осознание ценности принципа гуманизма в обучении, ценностное отношение к поликультурности профессионального окружения, восприятие поликультурности как фактора взаимообогащения профессионального и личностного культурного опыта, желания изучать особенности культуры родного и других народов, стремление получить поликультурное образование и сформировать собственное поликультурное мировоззрение, желание работать в поликультурной среде и сотрудничать с коллегами, которые представляют другие культуры); знаниевый (знание особенностей родной культуры и традиций народов Крыма, особенностей менталитета разных народов края, культуры поведения в соответствии с межкультурным общением, осознание культурного и этнического разнообразия всех участников учебно-воспитательного процесса, знание основ принципа гуманизма, понимание сути и особенностей поликультурной среды и поликультурной компетентности учителя-филолога, факторов эффективности взаимодействия при реализации учебно-воспитательной деятельности в поликультурной среде и особенностей мировосприятия и доминирующих интересов, характерных для представителей разных этносов); личностно- поведенческий (тождественность со своим этническим сообществом, с социокультурным пространством региона и государства, эмпатия, толерантное отношение к представителям других национальностей, терпимость к людям с другими взглядами, отсутствие негативных стереотипов в восприятии точек зрения на предмет образовательной деятельности представителей других культур, почтенное отношение к культуре и традициям других народов, концептуальное мышление, которое определяет низкую социальную дистанцию, высокая самооценка); профессионально-деятельностный (умение строить отношения и действия в разных этноконтактных ситуациях, дивергентность мышления, мобильность поведения, социальная активность, умение рассматривать социальные явления, которые изучаются в художественных произведениях, из точек зрения разных культур, умения строить межличностные отношения в поликультурном профессиональном педагогическом коллективе с учетом культурных особенностей участников взаимодействия, организовать учебное взаимодействие в поликультурной группе учеников, решать конфликтные ситуации в межкультурном общении, готовность обеспечить процессы понимания и взаимоуважения между учащимися разных национальностей и создать на уроках доброжелательную атмосферу доверия, толерантности, эмпатии, заботы). Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей филологических дисциплин к работе в поликультурной среде (применение гуманистически направленных технологий в рамках мультикультурного похода к изучению филологических дисциплин; интеграция филологических, педагогических и социокультурологических знаний; исспользование воспитательного потенциала филологических дисциплин во внеаудиторной деятельности студентов).

In the dissertation found the function of teachers language and literature at the present stage of development of a multicultural society (promoting positive ethnic identity of students; elimination of contradictions between the systems and standards of education and training of the dominant nations and ethnic minorities, the formation of ideas about the diversity of cultures and their relationships, awareness of the importance of cultural diversity for the self-realization of person; education about positive attitudes to cultural differences; developing skills of interaction of different cultures on the basis of tolerance and mutual understanding), the components of multicultural competence (motivation, value, cognitive, personal, organizational and communicative, and research), criterias (value-motivational, educational, personal-behavioral and professionally-activity), indicators and levels of readiness of the future philologists to work in a multicultural environment. Substantiated and experimentally tested organizational and pedagogical conditions of preparation of the future teachers of philological disciplines to work in a multicultural environment (humanization of educational environment of high school; integration of philological, educational and socio-cultural knowledge; skills and educational activity in a multicultural environment for the organization of multicultural education students).