Стиль педагогічного спілкування як фактор розумового розвитку учнів

Abstract

У статті висвітлюються результати емпіричного дослідження впливу стилів педагогічного спілкування на розумовий розвиток учнів початкової школи. Представлено методику діагностування стилів педагогічного спілкування (авторитарного, демократичного, ліберального) учителів початкових класів на основі спостереження за їх поведінкою на уроці. Основним критерієм розумового розвитку молодших школярів визначено темп (швидкість) формування їх теоретичного мислення. З’ясовано, що стиль педагогічного спілкування вчителя впливає на пізнавальну активність учнів і забезпечує формування в класі психологічної атмосфери, яка більшою чи меншою мірою сприяє їх розумовому розвитку. У класах учителів з демократичним стилем педагогічного спілкування учні демонструють порівняно високий темп розумового розвитку але нижчі показники успішності, ніж в інших класах. У класах учителів з авторитарним стилем педагогічного спілкування учні демонструють нижчий темп розумового розвитку, але показники навчальної успішності (оцінки) порівняно вищі, ніж в інших класах. У класах учителів з ліберальним стилем педагогічного спілкування темп розумового розвитку учнів низький або середній, а навчальна успішність середня або порівняно висока. Результати проведеного дослідження свідчать, що вчителі початкової школи з демократичним стилем педагогічного спілкування створюють більш сприятливі умови для подальшого успішного навчання учнів в основній і старшій школі, хоча показники навчальної успішності (оцінки) їхніх учнів дещо нижчі, ніж в учителів з авторитарним стилем спілкування. На відміну від них, учителі з авторитарним стилем педагогічного спілкування більшою мірою зорієнтовані на досягнення учнями високих показників успішності в теперішньому часі, однак при цьому темп розумового розвитку учнів є нижчим, ніж в учителів з демократичним стилем спілкування. Внаслідок цього учні виявляються менш підготовленими до успішного навчання в основній школі, оскільки відстають у розвитку теоретичного мислення.В статье представлены результаты эмпирического исследования влияния стилей педагогического общения на умственное развитие учеников начальной школы. Представлена методика диагностирования стилей педагогического общения (авторитарного, демократического, либерального) учителей начальных классов на основе наблюдения за их поведением на уроке. Основным критерием умственного развития младших школьников определен темп (скорость) формирования их теоретического мышления. Установлено, что стиль педагогического общения учителя влияет на познавательную активность учеников и обеспечивает формирование в классе психологической атмосферы, в большей или меньшей степени способствующей их умственному развитию. В классах учителей с демократическим стилем педагогического общения ученики демонстрируют сравнительно высокий темп умственного развития, но более низкие показатели успеваемости, чем в других классах. В классах учителей с авторитарным стилем педагогического общения ученики демонстрируют более низкий темп умственного развития, но показатели учебной успеваемости сравнительно выше, чем в других классах. В классах учителей с либеральным стилем педагогического общения темп умственного развития учеников низкий или средний, а учебная успеваемость средняя или сравнительно высокая. Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что учителя начальной школы с демократическим стилем педагогического общения создают более благоприятные условия для дальнейшего успешного обучения учеников в основной и старшей школе, хотя показатели учебной успеваемости их учеников несколько ниже, чем у учителей с авторитарным стилем общения. В отличие от них, учителя с авторитарным стилем педагогического общения в большей степени сориентированы на достижение учениками высоких показателей успеваемости в настоящем времени, однако при этом темп умственного развития учеников оказывается ниже, чем у учителей с демократическим стилем общения. Вследствие этого ученики оказываются менее подготовленными к успешной учебе в основной школе, поскольку отстают в развитии теоретического мышления.The article presents the results of an empirical study of the influence of styles of pedagogical communication on the cognitive development of elementary school students. The technique of diagnosing the styles of pedagogical communication of primary school teachers (authoritarian, democratic, laissez-faire) based on observing their behavior in the lesson is presented. The main criterion for the cognitive development of elementary school students is the pace (speed) of the formation of theoretical thinking. It has been established that the style of pedagogical communication affects the cognitive activity of students and ensures the formation in the classroom of a psychological atmosphere that contributes to a greater or lesser extent to their cognitive development. In teacher classes with a democratic style of pedagogical communication, students demonstrate a relatively high rate of cognitive development, but lower performance indicators than in other classes. In teacher classes with an authoritarian style of pedagogical communication, students demonstrate a lower rate of cognitive development, but the indicators of academic performance are relatively higher than in other classes. In the classes of teachers with a liberal style of pedagogical communication, the rate of cognitive development of students is low or medium, and academic performance is medium or relatively high. The results of the study indicate that teachers of an elementary school with a democratic style of pedagogical communication create, on the whole, more favorable conditions for the further successful education of students in primary and high school, although the indicators of academic performance of their students are slightly lower than in teachers with an authoritarian style of communication. Teachers with an authoritarian style of pedagogical communication are primarily aimed at achieving high student performance in the present tense, but at the same time, the rate of cognitive development of students is lower than in teachers with a democratic style of communication.