Формування професійно значущих умінь і навичок майбутніх економістів у вищих навчальних закладах

Abstract

Дисертація аналізує різноманітні наукові підходи до визначення ПЗУН, та на основі цього аналізу формулюється поняття “професійно значущі вміння і навички”. Пропонується модель формування професійно значущих умінь і навичок майбутніх економістів, яка базується на навчальних технологіях, що розвивають творчість, позитивну мотивацію навчання, активність майбутніх економістів. Розроблена модель включає проблемне навчання, коопероване навчання, самостійну навчально-пізнавальну діяльність, інтеграцію знань, навчання у малих групах, кейс-навчання, дидактичні ігри, проектне навчання, дистанційне навчання, інформаційні технології, технології активного навчання. Експериментальна частина дослідження доводить відповідність створеної моделі принципам, цілям і вимогам вищої професійної освіти та її ефективність під час формування професійно значущих умінь і навичок майбутніх економістів з таких дисциплін, як: економічна інформатика, маркетинг, міжнародна економіка, бухгалтерський облік, економіка підприємств, економіка праці та соціально-трудові відносини, статистика, мікро- та макроекономіка

Диссертация исследует вопросы организации высшего профессионального образования, его соответствия государственным стандартам, европейским требованиям к качеству соответствующего образования. Определяются цели, задачи, условия эффективного его выполнения. Проанализированы теоретические и методические источники, в которых ученые определяли такие понятия, как: “образование”, “умения”, “навыки”, “профессиональный”. Результаты анализа позволяют утверждать, что сегодня отсутствует четко определенное понятие “профессионально значимые умения и навыки”. Этот факт позволил сформулировать такое определение профессионально значимых умений и навыков: это – общий базовый компонент ключевых профессиональных компетенций, формирующий будущего экономиста как субъекта профессиональной деятельности и позволяющий ему активно и сознательно управлять собственной деятельностью и положительно влиять на результаты корпоративной деятельности. Процесс формирования профессионально значимых умений и навыков будущих экономистов зависит от педагогических и психологических факторов: формирования положительной мотивации учения на основе удовлетворения познавательных нужд, активизации познавательного интереса, правильной методической деятельности. Педагогическими факторами являются педагогическое мастерство преподавателя, его профессиональная компетентность, интересность учебной информации, ее практическая направленность, повсеместная опора на профессиональные аспекты будущей профессии и т.д. Сформулирована модель формирования ПЗУН будущих экономистов. Составляющими этой модели являются проблемное обучение, самостоятельная учебно-познавательная деятельность, проектное обучение, обучение в малых группах, кооперированное обучение, дидактические игры, дистанционное обучение, кейс-обучение, новые информационные технологии, технология активного обучения. В данную технологию вошли такие методы, как: метод Сократа, метод Гордона, параметрический анализ, метод свободных ассоциаций, метод матричного проектирования, брейнсторминг, эвристика, софистика, вопросник. Исследование доказало, что наиболее приемлемой формой организации процесса формирования ПЗУН является дидактическая игра, в ходе которой можно объединить элементы необходимых технологий. Коммуникационные умения и навыки будущих экономистов формировались с помощью технологий интерактивного отдаленного взаимодействия во время обучения. Среди таких технологий использовались: FTP, email, database, podcasting, блоги, чаты, форумы, Интернет, Интранет, Skype, Facebook, Twitter, Gmail и другие. Главной особенностью такого учебного процесса была оперативная обратная связь, практическая направленность дидактических эмуляторов и симуляторов электронной среды обучения. В процессе проведения педагогического эксперимента созданная модель формирования ПЗУН будущих экономистов прошла практическую апробацию. Улучшение эффективности учебных результатов, повышение положительной мотивации учения позволяет утверждать, что разработанная модель соответствует дидактическим принципам обучения, имеет четко и корректно сформулированные цели и задачи, учебный материал подобран и систематизирован верно, комплекс технологий организован правильно, что и привело к положительным результатам формирования профессионально значимых умений и навыков будущих экономистов.

The dissertation analyses the theoretical aspects of the higher professional education. In the research the notions “education”, “skills”, “professional” are defined, different scientific approaches to the definition of the latter notions are analyzed and basing on this analysis there is defined the notion “professionally important skills”. The research defines the conditions, ways of increasing of effectiveness and reference to the didactical principles of pedagogy. There developed model of professionally important skills forming based on the educational technologies developing creativity, positive motivation of study, activity of the future economists and including the elements of problem learning, cooperative learning, didactical games, independent study, knowledge integration, small group learning, case study, project study, distance learning, informational technologies, technology of active learning. Experimental part of the dissertation approved the model of the future economists professionally important skills forming as corresponding to the principles goals and requirements of the higher professional education and helped to improve the effectiveness of future economists professionally education on such subjects as economic computer sciences, marketing, international economy, bookkeeping accounting, enterprises economy, labor economy and social and labor relations, statistics, micro- and macroeconomy.