Педагогічні умови професійного саморозвитку викладачів фахових дисциплін у вищих навчальних аграрних закладах: автореф. та дис. ... канд. пед. наук : [спец.] 13.00.04 "Теорія і методика проф. освіти"

Abstract

У дисертації визначені й обґрунтовані педагогічні умови професійного саморозвитку викладачів фахових дисциплін у вищих аграрних навчальних закладах (формування ціннісно-мотиваційних установок на необхідність професійного саморозвитку як умови конкурентоздатності викладача; організація самоосвіти викладачів для підвищення рівня їхньої психолого-педагогічної компетентності; самовиховання професійних якостей для саморозвитку та вироблення індивідуального стилю викладацької діяльності; самопідготовка та підготовка викладачів фахових дисциплін до інноваційної педагогічної діяльності). Уточнено специфіку педагогічної діяльності викладачів аграрних ВНЗ, суть, критерії (ціннісно-мотиваційний, когнітивний, операційний, рефлексивний), показники та характеристики рівнів їхньої готовності до професійного саморозвитку. Дістали подальшого вдосконалення форми й технології професійного саморозвитку викладачів вищої школи. Розроблений діагностичний інструментарій дозволив зафіксувати не лише якісні зміни в професійному саморозвитку викладачів фахових дисциплін, а й прискорення динаміки цього процесу, а також підвищення готовності викладачів до інноваційної педагогічної діяльності.

В диссертации определено, что профессиональное саморазвитие преподавателя аграрного вуза – это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программы. Выяснены сущностные характеристики процесса профессионального саморазвития преподавателей специальных дисциплин аграрного вуза, которые состоят в том, что оно: имеет в своей основе формирование комплекса профессионально-педагогических способностей (проектных, коммуникативных, организационных, конструктивных, гностических, перцептивных, рефлексивных, специальных); предполагает овладение навыками: адекватной самооценки своего уровня развития профессионализма, преподавательского мастерства и профессионального самосознания, индивидуального стиля деятельности и акмеологического развития, профессиональной компетентности; определения соответствия своих качеств требованиям общества, специфики вуза, должности; обусловлено инновационной деятельностью преподавателя, его готовностью к обновлению основных элементов его личной инновационной системы – своих знаний, технологической оснастки, информационно-коммуникационных технологий и условий их эффективного использования, а также восприимчивости ко всему новому.Определено, что структура профессионального саморазвития преподавателя высшей школы предусматривает в своем составе четыре компонента: аксиологический, охватывающий сферу ценностного отношения; мотивационный, который определяет интерес к педагогической деятельности, стремлению и установке на профессиональное самосовершенствование; когнитивный, отражающий сферу познавательного интереса; праксиологический, охватывающий сферу его преобразовательного отношения к самому себе как личности, субъекта педагогической деятельности.Доказано, что управление процессом профессионального саморазвития преподавателей будет более эффективным, если рассматривать его как сложную функциональную систему с соответствующим логике развитию и относительно самостоятельными этапами протекания. В структуре процесса саморазвития преподавателя выделены четыре основные логически взаимосвязанных этапа: осознание себя как педагога и принятия решения заняться профессиональным саморазвитием; планирование и разработка программы саморазвития; непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой; самоконтроль и коррекция профессиональной деятельности. Определены и обоснованы педагогические условия профессионального саморазвития преподавателей специальных дисциплин в высших аграрных учебных заведениях (формирование ценностно-мотивационных установок на необходимость профессионального саморазвития, организация самообразования преподавателей для повышения их психолого-педагогической компетентности; самовоспитание профессиональных качеств для саморазвития и выработки индивидуального стиля преподавательской деятельности; самоподготовка и подготовка преподавателей специальных дисциплин к инновационной педагогической деятельности как формы самореализации). В структуре готовности преподавателей специальных дисциплин аграрных вузов к профессиональному саморазвитию выделены ценностно-мотивационный (любознательность, направленность на достижение цели, мотивация к успеху, стремление к самосовершенствованию, потребность в самообразовании), когнитивный (знание этапов и методов профессионального саморазвития, возможностей Интернет для профессиональной деятельности, требований к профессиональным качествам педагога высшей школы, требований к проведению занятий в высшей школе), операционный (умение организовывать время, самовоспитание, самообразование, использовать ресурсы Интернета для профессионального саморазвития) и рефлексивный (уровень самооценки, способность к рефлексии, самокритичность, ответственность) критерии. Дана характеристика уровней профессионального саморазвития преподавателей специальных дисциплин аграрных вузов. Определено, что преподаватель с высоким уровнем профессионального саморазвития самостоятельно и всесторонне анализирует и формулирует цели собственного профессионального развития, осуществляет планирование, намечает средства и приемы работы над собой, проводит самоконтроль, уточнение целей и коррекцию действий; есть желание самореализации в инновационной педагогической деятельности. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать не только качественные изменения в профессиональном саморазвитии преподавателей специальных дисциплин, но и ускорения динамики этого процесса, а также повышение готовности преподавателей к инновационной педагогической деятельности.

In thesis the pedagogical conditions of professional self-development of teachers of professional subjects in higher agrarian educational establishments (formation of valuable and motivational orientations on necessity of professional self-development; organization of self-education of teachers for increase of their psychological and pedagogical competence; self-education of professional qualities for self-evelopment and elaboration of individual style of teaching activity; self-preparation and training of teachers of professional subjects for innovative pedagogical activity) are substantiated. The specifics of pedagogical activity of teachers of agrarian higher educational establishments, the essence and the criteria (valuable-motivational, cognitive, operational, and reflexive), the indicators and the characteristics of levels of their professional self-development are clarified. Further improvement of the forms and technologies of professional self-development of higher school teachers are received. The developed diagnostic methods allowed to get not only qualitative changes in professional self-development of teachers of professional subjects, but also acceleration the dynamics of this process and increase of readiness of teachers to innovative pedagogical activity.