Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки

Abstract

Дисертаційне дослідження присвячено проблемі формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки. Актуальність теми зумовлена процесами глобалізації та інтеграції України до світового та європейського освітнього простору. У роботі визначено сутнісні характеристики феномену соціокультурної компетентності майбутнього вчителя музичного мистецтва, до яких віднесено такі: історично обумовлений зміст категорії соціокультурної компетентності, коли кожен історичний період транслює певні соціокультурні цінності засобами різних видів мистецтва; ціннісний характер соціокультурної компетентності, що забезпечує особистісну інтеріоризацію культурних та соціальних цінностей; особистісний характер соціокультурної компетентності, що характеризує здатність особистості до міжкультурної взаємодії та виявляється як інтегральна здатність до самореалізації та культурного самовизначення. Поняття «соціокультурна компетентність майбутнього вчителя музичного мистецтва» потрактовується як: одна із ключових компетентностей, що полягає у здатності вчителя музичного мистецтва застосовувати музично-теоретичні та мистецько-фахові знання й уміння для налагодження міжкультурної взаємодії у професійному освітньому середовищі та забезпечувати практичне застосування соціокультурних знань у професійно-педагогічних ситуаціях міжкультурного мистецького спілкування. Соціокультурна компетентність вчителя музичного мистецтва є складовою його професійно-особистісного саморозвитку, що забезпечує здатність дотримуватися національних та загальнолюдських цінностей та уміння використовувати набутий творчий досвід у процесі викладання дисциплін музичного мистецтва та позанавчальній мистецькій діяльності. До основних компонентів досліджуваного поняття віднесено такі: культурний (знання культури, історії, релігії, традицій, норм та правил етикету різних країн); комунікативний (вміння користуватися вербальними і невербальними засобами комунікації); мотиваційно-ціннісний (мотивація до міжкультурної взаємодії, толерантність); соціальний (усвідомлення необхідності побудови соціально-педагогічного процесу на основі взаємодії його основних суб’єктів); діяльнісний (наявність стійких способів соціокультурної поведінки). Визначено характерні аспекти соціокультурної компетентності як складової професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва: соціальний як здатність до співпраці, взаєморозуміння, визначення власної соціальної ролі, наявність громадянських цінностей; культурний як усвідомлення міжкультурних відмінностей, готовність до спільного існування різних культур; комунікативний як уміння будувати діалог з представниками інших культур; інтерактивний як здатність до налагодження соціокультурного процесу; фасилітативний як уміння використовувати соціокультурні уміння у фасилітативної діяльності; рефлексивний як розуміння основ педагогічної рефлексії; перцептивний як система базових знань про особливості соціокультурної поведінки людей. Виокремлено специфічні особливості формування соціокультурної компетентності у професійній підготовці майбутніх учителів музичного мистецства, це: здійснення єдності педагогічної та музичної діяльності; створення умов для самовизначення та усвідомлення соціокультурної суб’єктності; забезпечення інтеграції навчальних дисциплін культурологічного та мистецького циклів, впровадження інтегрованих курсів; забезпечення єдності різних видів професійної діяльності вчителя музичного мистецтва, що включає музикознавчу, педагогічну, хормейстерську, концертмейстерську, лекторську, виконавську, вокальну. Узагальнено соціокультурні функційні домінанти музичного мистецтва, важливі для формування досліджуваної компетентності, такі як: прикладна; релаксаційна; сугестивна; гедоністична; компенсаторна; катарсична; естетична; виховна; комунікативна; пізнавальна ; світоглядна. Досліджено досвід формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у зарубіжних країнах та виявлено, що соціокультурний напрям у вищій освіті в державах ЄС полягає у забезпеченні вільного міжкультурного спілкування шляхом визнання унікальності та цінності всіх культур, формування толерантності, свободи вибору, гендерної рівності, демократії та культурного різноманіття. Ключовими позиціями реалізації програми європейського соціокультурного розвитку є: забезпечення міжкультурних обмінів, оцінка їх впливу, мобільність, інтеграція мігрантів; розвиток культурного туризму, підтримка творчих інновацій в освіті, робота з музичним сектором у містах та регіонах; сприяння міжнародним культурним відносинам, посилення співпраці у галузі культурної спадщини. Розроблено модель формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки, що містить такі блоки: концептуально-цільовий блок, структурними елементами якого є мета, завдання, пріоритетні дидактичні принципи та методологічні підходи, що забезпечують ефективне формування соціокультурної компетентності; операційно-творчий блок моделі, що містить педагогічні умови, методичне забезпечення та етапну методику формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва; діагностично-результативний блок моделі містить критерії, показники та рівні сформованості соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва. Методологічною основою процесу формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва визнано такі підходи: компетентнісний; особистісно-орієнтований; соціокультурний; аксіологічний; системний; діяльнісний; праксеологічний. У контексті дисертаційного дослідження було обрано такі принципи: культуровідповідності; зв’язку навчання з життям; індивідуалізації; єдності навчання і виховання; міцності знань, умінь і навичок; емоційності. У роботі обгрунтовано педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі професійної підготовки, до котрих віднесено такі: створення соціокультурного освітнього середовища у процесі співтворчості викладачів і студентів; формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва шляхом інтеграції національно-культурних особливостей та міжнародного мистецького досвіду; забезпечення сформованості соціокультурних навичок у майбутніх учителів музичного мистецтва через використання інформаційних технологій та інтерактивних методів навчання. У процесі експериментального дослідження розроблено та впроваджено етапну методику реалізації педагогічних умов формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки, котра включала три етапи: мотиваційно- цільовий, інформаційно-когнітивний та діяльнісно-результивний. На першому мотиваційно-цільовому етапі увага була сконцентрована на впровадженні першої педагогічної умови – створення соціокультурного середовища у процесі співтворчості викладачів і студентів та розвитку показників мотиваційно-ціннісного критерію. На цьому етапі застосовувалися: індивідуальні та групові форми роботи з «Постановки голосу», «Хорового диригування»; ознайомлення з кращими зразками вокальних і хорових творів вітчизняних композиторів, обробками українських пісень, знайомство з творами європейських композиторів; методико- виконавський аналіз вокальних творів для розвитку ціннісних орієнтацій, усвідомлення змісту музичних творів; онлайн-зустрічі студентів, викладачів й випускників із заслуженими та народними артистами України, науковцями. На інформаційно-когнітивному етапі застосування методики увагу було зосереджено на другій педагогічній умові – формування соціокультурної компетентності шляхом інтеграції національно-культурних особливостей та міжнародного мистецького досвіду та ефективного розвитку показників інформаційно-когнітивного критерію соціокульурної компетентності. Методика включала: лекції-обговорення; інтерактивні завдання й ігри, спрямовані на формування соціокультурної компетентності; створення мультимедійних презентацій, артбуків, ментальних мап; створення арт- проєктів; організація українського театру ляльок, вертепних скриньок, музичного оформлення спектаклів; розвиток співацьких навичок специфічними методами: концентричним, фонетичним, методом мисленнєвого співу, вільних особистих аналогій. Реалізовано масштабний мистецький проєкт «Віртуальний хор в Україні», мета котрого полягала у творчій співпраці музикантів різних міст і країн, транскордонній комунікації та подолання наслідків ізоляції, створення умов для самовираження. Методичний супровід третьої педагогічної умови – забезпечення сформованості соціокультурних навичок у майбутніх учителів музичного мистецтва через використання інформаційних технологій та інтерактивних методів навчання зреалізовувався на третьому творчому етапі. До методичного забезпечення було віднесено: використання традиційних та інноваційних методів навчання фахових дисциплін; мікрогрупові консультації, тьюторські лекції, підготовка до публічних виступів через розвиток акторської майстерності; імітуючі вправи; метод виступів у форматі TED, де студенти могли уявити себе коучами, артистами, викладачами музики, композиторами; веб-квести, дистанційний конкурс вокального мистецтва «Вокальні універсалії», Всеукраїнська студентська олімпіада з музичного мистецтва; презентації музично-педагогічних проєктів. Відповідно до авторського визначення сутності та структури поняття «формування соціокультурної компетентності майбутнього вчителя музичного мистецтва» виокремлено такі критерії та показники: мотиваційно- ціннісний критерій з показниками – інтерес до ознайомлення з національною культурою та культурними цінностями інших народів; потреба у вдосконаленні й культурному саморозвитку, професійній самореалізації в аспекті соціокультурній діяльності; прагнення до збагачення власного соціокультурного досвіду; інформаційно-когнітивний критерій з показниками – рівень розвиненості категоріально-понятійного фонду, необхідного для здійснення соціокультурної діяльності; володіння знаннями щодо взаємозв’язків вітчизняної культури з культурами інших народів; усвідомлення морально-етичних норм, стилів міжособистісних взаємин, правил культури поведінки та спілкування у сучасному середовищі; рефлексивно-комунікативний критерій з показниками – здатність до вербального та невербального міжкультурного спілкування й міжкультурної взаємодії; толерантне ставлення до культурних традицій інших народів, здатність до емпатії та культурної самоідентифікації; здатність до організації культурно-освітніх заходів з урахуванням культурних особливостей різних національностей; рефлексія щодо результатів власного мистецького та соціокультурного розвитку; діяльнісно-результативний критерій з показниками – здатність до аналізу та інтерпретації соціокультурного освітнього досвіду діячів музичного мистецтва; використання базових соціокультурних знань в процесі створення та презентації мистецьких творчих проєктів. Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що: - вперше визначено та обґрунтовано педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки (створення соціокультурного освітнього середовища у процесі співтворчості викладачів і студентів; формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва шляхом інтеграції національно-культурних особливостей та міжнародного мистецького досвіду; забезпечення сформованості соціокультурних навичок у майбутніх учителів музичного мистецтва через використання інформаційних технологій та інтерактивних методів навчання); виокремлено компоненти соціокультурної компетентності майбутнього вчителя музичного мистетцва (культурний, комунікативний, мотиваційно-ціннісний, соціальний, діяльнісний); визначено критерії (мотиваційно-ціннісний, інформаційно- когнітивний, рефлексивно-комунікативний, діяльнісно-результативний) та рівні (високий, середній, низький) сформованості досліджуваної компетентності; розроблено модель формування соціокультурної компетентності майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі професійної підготовки; - уточнено сутність поняття «соціокультурна компетентність майбутнього вчителя музичного мистецтва»; - набули подальшого розвитку новітні освітні технології, інтерактивні форми й методи навчання, спрямовані на формування соціокультурної компетентності майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі професійної підготовки. Практичне значення результатів дослідження полягає у: розробці та впровадженні у професійну підготовку майбутніх учителів музичного мистецтва етапної методики реалізації педагогічних умов формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів музичного мистецтва; розширенні репертуару творів, обраних для слухового та зорового аналізу; впровадженні спецкурсу «Соціокультурна компетентність майбутніх учителів музичного мистецтва»; розробленні навчально-методичного супроводу для викладання фахових дисциплін професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва у процесі професійної підготовки та доповненні їх змісту темами соціокультурного спрямування. Результати дослідження можуть бути використані у системі професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва.

The dissertation study is devoted to the problem of the formation of the socio- cultural competence of future music teachers in the process of professional training. The topicality of the topic is determined by the processes of globalisation and integration of Ukraine into the world and European educational space. The work defines the essential characteristics of the phenomenon of socio- cultural competence of the future music teacher, which include the following: the historically determined content of the category of socio-cultural competence, when each historical period broadcasts certain socio-cultural values by means of various types of art; the valuable nature of sociocultural competence, which ensures personal internalisation of cultural and social values; the personal nature of sociocultural competence, which characterises the individual's ability for intercultural interaction and manifests as an integral ability for self-realisation and cultural self- determination. The concept of «socio-cultural competence of a future music teacher» is interpreted as: one of the key competencies, which consists in the ability of a music teacher to apply musical-theoretical and artistic-professional knowledge and skills to establish intercultural interaction in a professional educational environment and to ensure the practical application of socio-cultural knowledge in professional and pedagogical situations of intercultural artistic communication. The sociocultural competence of a music teacher is a component of his professional and personal self- development, which ensures the ability to adhere to national and universal human values and the ability to use the acquired creative experience in the process of teaching musical art disciplines and extracurricular artistic activities. The main components of the studied concept include the following: cultural (knowledge of culture, history, religion, traditions, norms, and rules of etiquette of different countries); communicative (ability to use verbal and non-verbal means of communication); motivational and value (motivation for intercultural interaction, tolerance); social (awareness of the need to build a socio-pedagogical process based on the interaction of its main subjects); activity (presence of sustainable ways of socio-cultural behaviour). Characteristic aspects of socio-cultural competence as a component of professional training of future music teachers are defined: social as the ability to cooperate, mutual understanding, defining one's own social role, the presence of civic values; cultural as awareness of intercultural differences, readiness for coexistence of different cultures; communicative as the ability to build a dialogue with representatives of other cultures; interactive as the ability to establish a socio- cultural process; facilitative as the ability to use sociocultural skills in facilitating activities; reflective as an understanding of the basics of pedagogical reflection; perceptive as a system of basic knowledge about the features of sociocultural behavior of people. The specific features of the formation of socio-cultural competence in the professional training of future teachers of musical art are singled out, namely: implementation of the unity of pedagogical and musical activities; creation of conditions for self-determination and awareness of socio-cultural subjectivity; ensuring integration of educational disciplines of cultural and artistic cycles, implementation of integrated courses; ensuring the unity of various types of professional activity of a music teacher, including musicology, pedagogy, choirmaster, concertmaster, lecturer, performing, and vocal. Socio-cultural functional dominants of musical art, important for the formation of the investigated competence, are summarized, such as: applied; relaxation; suggestive; hedonistic; compensatory; cathartic; aesthetic; educational; communicative; cognitive; outlook. The experience of forming the socio-cultural competence of future music teachers in foreign countries was studied, and it was found that the socio-cultural direction in higher education in the EU states is to ensure free intercultural communication by recognising the uniqueness and value of all cultures, the formation of tolerance, freedom of choice, gender equality, democracy, and cultural diversity. The key positions of the implementation of the European socio-cultural development programme are: provision of intercultural exchanges, assessment of their impact, mobility, integration of migrants; development of cultural tourism, support of creative innovations in education, work with the music sector in cities and regions; promotion of international cultural relations and strengthening of cooperation in the field of cultural heritage. A model of the formation of sociocultural competence in future music teachers in the process of professional training has been developed, which contains the following blocks: a conceptual-target block, the structural elements of which are the goal, tasks, priority didactic principles, and methodological approaches that ensure the effective formation of sociocultural competence; the operational-creative block of the model, which contains pedagogical conditions, methodical support, and a step-by-step method of forming the socio-cultural competence of future music teachers; and the diagnostic-resultative block of the model, which contains criteria, indicators, and levels of formation of socio-cultural competence of future music teachers. The following approaches have been recognised as the methodological basis of the process of forming the sociocultural competence of future music teachers: competence-based; person-oriented; sociocultural; axiological; systemic; active; praxeological. In the context of the dissertation research, the following principles were chosen: cultural compatibility; connection of education with life; individualization; unity of education and upbringing; strength of knowledge, abilities and skills; emotionality. The work substantiates the pedagogical conditions for the formation of socio- cultural competence of future music teachers in the process of professional training, which includes the following: creation of a socio-cultural educational environment in the process of co-creation of teachers and students; formation of socio-cultural competence of future music teachers by integrating national and cultural characteristics and international artistic experience; ensuring the formation of sociocultural skills by future music teachers through the use of information technologies and interactive teaching methods. In the process of experimental research, a step-by-step methodology for implementing pedagogical conditions for the formation of sociocultural competence in future music teachers in the process of professional training was developed and implemented, which included three stages: motivational-target, informational- cognitive, and activity-resultative. At the first motivational and goal stage, attention was focused on the implementation of the first pedagogical condition: the creation of a sociocultural environment in the process of co-creation of teachers and students and the development of indicators of the motivational and value criterion. At this stage, the following were used: individual and group forms of work on «Voice Production», «Choir Conducting»; familiarisation with the best examples of vocal and choral works of domestic composers, arrangements of Ukrainian songs, acquaintance with the works of European composers; methodological and performance analysis of vocal works for the development of value orientations, awareness of the content of musical works; online meetings of students, teachers and graduates with honoured and people's artists of Ukraine, scientists. At the information-cognitive stage of the application of the method, the focus was on the second pedagogical condition: the formation of socio-cultural competence through the integration of national-cultural features and international artistic experience and the effective development of indicators of the information- cognitive criterion of socio-cultural competence. The methodology included lectures and discussions; interactive tasks and games aimed at forming sociocultural competence; the creation of multimedia presentations, art books, and mental maps; the creation of art projects; the organisation of the Ukrainian theatre of dolls and nativity scenes; the musical design of performances; and the development of singing skills by specific methods: concentric, phonetic, mental singing, and free personal analogies. A large-scale artistic project, «Virtual Choir in Ukraine,» was implemented, the purpose of which was the creative cooperation of musicians from different cities and countries, cross-border communication, overcoming the consequences of isolation, and creating conditions for self-expression. Methodical provision of the third pedagogical condition—provision of the formation of socio-cultural skills by future music teachers through the use of information technologies and interactive teaching methods—and the development of activity-resultative criterion indicators took place at the third creative stage. Methodological support included: the use of traditional and innovative methods of teaching professional disciplines; microgroup consultations; tutoring lectures; preparation for public performances through the development of acting skills; simulating exercises; the TED presentation method, where students could imagine themselves as coaches, artists, music teachers, and composers; web quests; the remote vocal art competition «Vocal Universals»; an all-Ukrainian student Olympiad in musical art; and presentations of music-pedagogical projects. In accordance with the author's definition of the essence and structure of the concept of «formation of socio-cultural competence of the future music teacher», the following criteria and indicators are distinguished: motivational-value criterion with indicators: interest in getting to know the national culture and cultural values of other peoples; the need for improvement and cultural self-development; professional self- realisation in the aspect of socio-cultural activities; the desire to enrich one's sociocultural experience; informational and cognitive criterion with indicators: the level of development of the categorical and conceptual fund necessary for the implementation of socio-cultural activities; possessing knowledge about the interrelationships of the national culture with the cultures of other nations; awareness of moral and ethical norms, styles of interpersonal relationships, cultural rules of behaviour, and communication in the modern environment; reflexive- communicative criterion with indicators: the ability for verbal and non-verbal intercultural communication and intercultural interaction; a tolerant attitude towards the cultural traditions of other peoples; the ability to empathise and cultural self- identification; the ability to organise cultural and educational events taking into account the cultural characteristics of different nationalities; reflection on the results of one's own artistic and socio-cultural development; activity-resultative criterion with indicators: the ability to analyse and interpret the socio-cultural educational experience of musical artists; the use of basic sociocultural knowledge in the process of creating and presenting artistic creative projects. The scientific novelty and theoretical significance of the research are that: - for the first time, the pedagogical conditions for the formation of sociocultural competence of future music teachers in the process of professional training were defined and substantiated (creation of a sociocultural educational environment in the process of co-creation of teachers and students; formation of sociocultural competence of future music teachers through the integration of national and cultural characteristics and international artistic experience; ensuring the formation of sociocultural skills by future music teachers through the use of information technologies and interactive teaching methods); the components of socio-cultural competence of the future music teacher are singled out (cultural, communicative, motivational-value, social, activity); criteria (motivational-value, informational-cognitive, reflexive-communicative, activity-resultative) and levels (high, medium, low) of the formation of the investigated competence are defined; a model of the formation of sociocultural competence of the future music teacher in the process of professional training was developed; - the essence of the concept of «socio-cultural competence of the future music teacher» was clarified. - the latest educational technologies, interactive forms, and teaching methods, aimed at forming the socio-cultural competence of the future music teacher in the process of professional training, have gained further development. The practical significance of the research results is: the development and introduction into the professional training of future music teachers of a staged methodology for the implementation of pedagogical conditions for the formation of sociocultural competence of future music teachers; expanding the repertoire of works selected for auditory and visual analysis; implementation of the special course «Socio-cultural competence of future music teachers»; development of educational and methodological support for teaching professional disciplines of professional training of future music teachers in the process of professional training; and supplementing their content with socio-cultural topics. The results of the study can be used in the system of professional training for future music teachers.