Розвиток професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій : дисертація

Abstract

Сучасні стратегії вітчизняної освіти, що спрямовані на розвиток професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти, базуються на особисто орієнтований та студентоцентрований підходи. Окрім отримання фахових знань у педагогічному закладі вищої освіти орієнтуються також на розвиток креативного та критичного мислення, прояву своїх талантів та здатності до створення інновацій, формування суб’єкта активних особистісних та соціальних взаємовідносин. Нині у світі набуває відродження та впровадження проєктних технологій, методологія яких відбувається через залучення студентів до виконання проєктів, які розкривають їх когнітивний, творчий, поведінковий та соціальний потенціал через призму використання навичок, що сприяють вирішенню окреслених проблем, прийняттю рішень, мотивують до пошуково-дослідницької роботи. Проєктна діяльність як педагогічна технологія має за мету допомогти здобувачам освіти усвідомити важливість самостійного здобуття знань та гармонійно поєднувати теоретичні та практичні знання, посприяти формуванню навичок групової роботи, комунікації та співробітництва з іншими. Важливим фактором впровадження проєктних технологій є прищеплення молоді захоплення пошуково-дослідницькою діяльністю, адже у безмежному просторі інформації, робота над проєктом буде сприяти аналізу інформації з різних точок зору, формувати гіпотези та уміти робити висновки по закінченню роботи. У вступі до дисертації пропонується актуальність досліджуваної теми, проаналізовано особливості застосування проєктних технологій у процесі розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти. Закцентовано увагу на застосування проєктних технологій у закордонних навчальних закладах, міжнародній проєктній діяльності та її ефективності у вітчизняні освіті. Запропоновано низку суперечностей, визначено мету, об’єкт, предмет і гіпотезу дослідження, визначено методи дослідження і його завдання, виокремлено наукову новизну та практичне застосування одержаних результатів, апробацію, впровадження та результати дослідження. Перший розділ дисертації розкриває теоретичні підґрунтя розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій. На основі ретроспективного аналізу еволюціонування термінів «проєкт» нами визначено поняття: Проєкт – це організований викладачем ЗВО комплекс дій планування й виконання практичних завдань, що самостійно виконуються майбутніми вчителями ЗЗСО та завершуються створенням індивідуального творчого продукту. З огляду на детальний аналіз дослідження вчених щодо питань виникнення проєктних технологій, їх розвитку та застосування було визначено поняття педагогічна проєктна технологія як освітня технологія, яка передбачає динамічний підхід до організації навчального процесу викладачем ЗВО, при якому у майбутніх учителів ЗЗСО відбувається формування та розвиток професійної компетентності через активну діяльність знаходження відповідей на запитання або розв'язання завдань під час навчання шляхом залучення їх до дослідження пошуку рішення нетривіальних проблем з метою розвитку їхньої здатності створення індивідуальних проєктів. При цьому розвиток професійної компетентності майбутніх учителів розглядаємо як процес удосконалення та консолідування професійно важливих знань, умінь, навичок, практичного досвіду спрямованого на покращення ефективності педагогічної діяльності, внаслідок чого виникають покращенні досягнення у професійній діяльності та удосконаленні особистісні якості особистості. У першому розділі визначено структуру розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО та виокремлено її складові, до яких було віднесено такі компоненти: мотиваційний, когнітивно-комунікаційний, креативний, оцінний. Зазначені складові розглядаємо як підгрунття для становлення структури професійної компетентності, вони є своєрідною «клітиною» професійної компетентності майбутніх учителів, яка є структурною та функціональною основою, а у процесі формування складається із необхідних спрямуванню спеціальності компонентів. Педагогічні умови та структурно-функціональну модель розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій описано та охарактеризовано у другому розділі. Розкрито питання методології роботи у процесі проєктного навчання, окреслено її складові, фактори впровадження проєктних технологій в освітній процес зарубіжних і вітчизняних закладів вищої освіти, умови проєкної діяльності у ЗЗСО. Виокремлено методологічні підходи розвитку професійної компетентності майбутніх учителів, серед яких для ефективної роботи було виокремлено системний, діяльнісний, компетентнісний, інтеграційний підходи та описано їх взаємодію. У другому розділі виокремлено педагогічні умови, які розглядаються як сукупність вимог, що базуються на психологічних особливостях суб’єктів освітнього процесу, позитивному психолого-педагогічному середовищі, педагогічних особливостях впровадження технологій навчання відповідно професійної підготовки і орієнтовані на поставлені педагогічні цілі та отримання позитивного результату. Серед необхідних педагогічних умов для ефективного розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій виокремлено: гармонійне поєднання традиційних та інноваційних технологій навчання, спрямованих на набуття та розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО; забезпечення мотиваційного освітнього середовища для застосування засобів проєктних технологій в освітньому процесі; використання індивідуальної та самостійної роботи студента у проєктних технологіях, спрямованих на розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО. Також схематично визначено взаємодію педагогічних умов у розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій. Забезпечення усіх педагогічних умов спрямоване на результат, який дає поштовх до наступної мотивації у розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО і переходить на вищий рівень, наприклад, до виконання складніших завдань чи вирішення складних задач, тому взаємодія між собою педагогічних умов є безперервною, що проявляється у вищих результатах. У першій педагогічній умові гармонійне поєднання традиційних та інноваційних технологій навчання спрямованих на набуття та розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО розкрито впровадження сучасних інноваційних технологій навчання спрямованих на набуття та розвиток необхідних навичок для професійної діяльності із застосуванням проєктних технологій. Здійснено характеристику традиційних, інноваційних, інтерактивних технологій навчання та проаналізовано їх вплив на проєктні технології. Охарактеризовано особливості методики використання зазначених технологій і засобів з проєктними технологіями. Описано заняття з використанням методу «Шість капелюхів» як елементу проєктної технології, міні-проєкти, технологія «хмара слів», «мозковий штурм», заняття-конференція (захист проєктів). Подано поетапний опис роботи над проєктами та виконання ролей викладача та студентів у цьому процесі. Друга педагогічні умова спрямована на забезпечення мотиваційного освітнього середовища для розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій. Проаналізовано психолого-педагогічну літературу та бачення зарубіжних і вітчизняних науковців щодо мотивації студентів, що дало змогу нам визначити та схарактеризувати освітнє середовище у закладі вищої освіти. Описано вплив проєктних технологій на мотивацію майбутніх учителів ЗЗСО до розвитку професійної компетентності. У третій педагогічній умові було зосереджено увагу на застосуванні сучасних підходів до організації індивідуальної та самостійної роботи, спрямованих на розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій. Закцентовано увагу на методології самостійної та індивідуальної роботи майбутніх учителів з використанням проєктних технологій. Запропоновано поетапний опис підсумкового заняття, що пов’язує самостійну та індивідуальну роботу студентів із використанням методу «хмара слів» та проєктних технологій. У другому розділі спроектовано та реалізовано модель розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій та запропоновано у ній об’єднання і взаємодію необхідних блоків і елементів, що дає змогу візуалізувати необхідний процес та прогнозувати його результативність. Модель включає три блоки, а саме: теоретико-цільовий, змістовно-організаційний, результативний блоки, які описані та охарактеризовані. Третій розділ дослідження «Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій» розкриває особливості педагогічного експерименту. У цьому розділі визначено критеріально-діагностичний апарат перевірки ефективності педагогічних умов та виокремлено критерії, за які ми взяли компоненти розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО мотиваційний, когнітивно-комунікативний, креативний, оцінний. Також визначено та детально охарактеризовано рівні – перший рівень - творчий (високий); другий рівень - репродуктивний (середній); третій рівень – ситуативний (низький). Пропонується опис організації методики та проведення педагогічного експерименту, його значення у наукових дослідженнях. запропоновано методи експерименту, які використовувалися під час дослідження (аналіз документації, вивчення передового педагогічного досвіду, метод спостереження, методи опитування, методи математичної статистики). Також зазначено, що експериментальна перевірка дослідження відбувалася у три етапи: аналітико-констатувальний, експериментально-діагностичний; завершально-узагальнюючий та подано опис цих етапів. Під час проведення експерименту використовували психолого-педагогічне опитування, анкетування за допомогою авторських опитувальників, порівняння оцінювання знань до і після проведення експерименту. Запропоновано опис відбору студентів до ЕГ та КГ груп. Аналіз результатів педагогічного експерименту охопив визначення рівня мотиваційного, когнітивно-комунікативного, креативного, оцінного компонентів за допомогою методу математичної статистики з використанням критерію узгодженості Dλ(max) =|n_iнак/n-m_iнак/m|, що посприяло отриманих результатів сформованості компонентів розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО, визначення загального результату сформованості розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій, виявлення динаміки рівнів. Наукова новизна результатів роботи полягає у тому, що вперше: - теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій (гармонійне поєднання традиційних та інноваційних технологій навчання, спрямованих на набуття та розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО; забезпечення мотиваційного освітнього середовища для застосування засобів проєктних технологій в освітньому процесі; використання індивідуальної та самостійної роботи студента у проєктних технологіях, спрямованих на розвиток професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО); - виокремлено компоненти розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти (мотиваційний, когнітивно-комунікативний, креативний, оцінний); - розроблено критеріально-діагностичний апарат перевірки ефективності педагогічних умов розвитку професійної компетентності майбутніх учителів ЗЗСО засобами проєктних технологій; - спроєктовано модель розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій, що включає теоретико-цільовий, змістовно-організаційний, результативний блоки. Уточнено сутність понять «проєкт», «педагогічна проєктна технологія», «професійна компетентність майбутніх учителів», «розвиток професійної компетентності майбутніх учителів», «інноваційні технології навчання», «інтерактивні технології навчання», «інформаційно-комунікаційні технології», «освітнє середовище у закладі вищої освіти», «мотиваційне освітнє середовище закладу вищої освіти», «самостійна робота студента», «індивідуальна робота студента». Удосконалено методичну базу педагогічних умов розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій. Подальшого розвитку набула проблема застосування проєктних технологій у розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти у поєднанні з традиційними, інноваційними, інтерактивними та інформаційно-комунікаційними технологіями навчання, а також впровадження проєктних технологій у самостійну та індивідуальну роботу студентів. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у впровадженні методики реалізації педагогічних умов розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти засобами проєктних технологій у поєднанні з традиційними, інноваційними, інтерактивними та інформаційно-комунікаційними технологіями навчання, впровадження проєктних технологій у самостійну та індивідуальну роботу студентів; використання проєктних технологій із застосуванням мультимедійних презентацій, у поєднанні із інтелект-картами, «хмарою слів» та іншими інтерактивними технологіями з метою розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти; застосуванні проєктних технологій в освітній процес майбутніх учителів ЗЗСО у процесі вивчення іноземної мови; забезпеченні мотиваційного освітнього середовища у процесі застосування проєктних технологій; використанні проєктних технологій під час індивідуальної і самостійної роботи у процесі розвитку професійної компетентності майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти. Теоретичні і практичні положення дослідження можуть використовуватися у процесі підготовки та розвитку майбутніх учителів закладів загальної середньої освіти з метою підвищення якості освіти, удосконалення необхідних професійних компетентностей, створенні підручників, методичних рекомендацій, посібників для студентів педагогічних спеціальностей. Ключові слова: проєкт, проєктна діяльність, проєктні технології, учителі закладів загальної середньої освіти, засоби проєктних технологій, інноваційні технології навчання, міжнародна проєктна діяльність, інтерактивні технології навчання, інформаційно-комунікаційні технології навчання, розвиток професійної компетентності майбутніх учителів.Modern strategies of domestic education aimed at developing the professional competence of future teachers of general secondary education institutions are based on personally-oriented and student-centred approaches. In addition to obtaining professional knowledge a pedagogical institution of higher education is also focused on the development of creative and critical thinking, the manifestation of one’s talents and the ability to create innovations, the formation of a subject of active personal and social relationships. Therefore, now in the world there is a revival and implementation of project technologies, the methodology of which occurs through the involvement of students in the implementation of projects that reveal their cognitive, creative, behavioural and social potential through the prism of using skills that contribute to solving the outlined problems, making decisions, and motivating for search and research work. Project-based activities as a pedagogical technology aims to help students realize the importance of independent acquisition of knowledge and harmoniously combine theoretical and practical knowledge, contribute to the formation of skills of group work, communication and cooperation with others. An important factor in the implementation of project technologies is instilling in young people a fascination for search and research activities, because in the boundless space of information, working on a project will contribute to the analysis of information from different points of view, the formation of hypotheses and the ability to draw conclusions after completion of the work. The introduction to the dissertation addresses the immediacy of the problem under consideration, presenting peculiarities of the application of project-based technologies with the view to the development of the professional competence of future teachers of general secondary education institutions. Highlighted is the use of project-based technologies at educational establishments the world over, along with international project activities and their implications for the efficiency of the national education. Inherent controversies are set out; the research goal, object, subject and hypothesis are defined; the academic novelty and practical value of the research findings are singled out; practical evaluation and introduction of the research outcomes are presented. Chapter one of the dissertation reveals the theoretical background of developing the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies. Based on the hindsight analysis of the evolvement of the concept of “project”, we provided the following definition: “A project is a set of measures aimed at planning and performing practical tasks arranged by a university lecturer to be individually accomplished by future teachers of secondary education institutions with the view to generating an individual creative product”. The in-depth analysis of investigations into the emergence, development and application of project-based technologies made it possible to define an educational project-based technology as the one suggesting taking a dynamic approach by a university lecturer to the organisation of studies, which leads to the formation and development of future secondary education institution teachers’ professional competence through their active involvement in coming up with answers and problem solving in the course of studies directed at the development of their abilities to create individual projects. In this context, the development of the professional competence of future teachers is viewed as the process of enhancing and consolidating professional knowledge, skills, and expertise sufficient for teaching efficiency, all of which having impact on the efficiency of professional activities and individual growth. The structure of the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions is presented in Chapter one of the dissertation. The motivational, cognitive-communicative, creative, and axiological components are referred to as its constituent parts. Being a kind of a “cell” of the professional competence of future teachers, they provide a framework for its development. This structural and functional basis is made up of elements relevant to a field of specialism. Pedagogical conditions and the structural-functional model of the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies are presented and described in Chapter two. The chapter covers the issue of operational methodology in the course of project-based learning along with its components, factors of introducing project technologies in teaching and learning activities of foreign and home higher educational institutions as well as project-based activities at secondary education institutions. Methodological approaches to the development of professional competence of future teachers are singled out, including the system, activity, competence-based, and integrative ones. The correlation between the above approaches is described. The pedagogical conditions presented in Chapter two are described as a set of requirements that have to do with psychological make-up of those involved in the teaching / learning process, favourable psychological and pedagogical environment, pedagogical peculiarities of introducing education technology with regard to a field of specialism. The above pedagogical conditions are focused on reaching stated educational aims and positive outcomes. The pedagogical conditions sufficient for the efficient development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies include: harmonious combination of conventional and innovative educational technologies aimed at acquiring and developing the professional competence of future teachers; creating a favourable motivational environment sufficient for the application of project-based technologies in the process of education; focus on individual and independent work of students involved in project-based activities aimed at the development of their professional competence. Set out is the framework of correlations between pedagogical conditions in the course of developing professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies. The fulfilment of the above conditions suggests enhancing wholesome motivation of future teachers for the development of their professional competence. As a result, students choose to get involved in more complicated activities and solve more challenging tasks. Thus, the fulfilment of the pedagogical conditions in reference with each other brings about better outcomes. While demonstrating feasibility of the first pedagogical condition we revealed ways of introducing innovative teaching techniques aimed at the acquisition and development of sufficient professional skills of future teachers by means of applying project-based technologies. Conventional, innovative, and interactive teaching techniques are characterised; their respective impact on project-based technologies is analysed. Described are the lessons at which the following techniques were used: “Six Thinking Hats” (an element of the project-based technology); mini projects; “word cloud” technology; brainstorming sessions; lesson-conference (project presentation). A detailed step-by-step description of working on projects as well as exercising relevant functions of a teacher and students is given. The second pedagogical condition is aimed at the creation of a favourable motivational environment of an educational establishment with the view to developing the professional competence of future teachers by means of project-based technologies. Based on thorough analysis of views of home and foreign scientists we defined and described an educational environment of a higher education institution. Revealed is an impact of project-based technologies on motivation of future teachers of secondary education institutions for developing the professional competence. The third pedagogical condition is focused on the application of modern approaches to the organisation of future teachers’ individual and independent work aimed at the development of their professional competence by means of project-based technologies. Analysed is the methodology of individual and independent work of students involving project-based technologies. A step-by-step description of a final lesson is given. The activities at the lesson include those that link students’ individual and independent work with the “word cloud” and project-based technology. The model of developing the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies is devised and carried out in Chapter two. The combination and interrelation of its sufficient blocks and elements make it possible to visualise a required process and forecast its efficiency. The above model includes three blocks that are described and characterised: theoretical and goal-oriented, content-based and organisational, and result-oriented ones. Chapter three of the dissertation “Experimental verification of the efficiency of pedagogical conditions of the development of professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies” reveals essential features of the pedagogical experiment. The criterial and diagnostic framework for the verification of the efficiency of the set forth pedagogical conditions is put forward in the chapter. Relevant criteria – motivational, cognitive-communicative, creative, and axiological ones are singled out. They reflect respective components of the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions. Determined and thoroughly characterised are the levels of its development: the first level – creative (high); the second level – reproductive (medium); the third level – situational (low). The description of devising and methods of conducting a pedagogical experiment as well as its importance in scientific research work are presented. Experimental methods that were employed in the study (review of documentation; studying best teaching practices; observational method; polling methods; mathematical statistics methods) are described. Among other things, it is stated that the experimental verification within the framework of the study was carried out in three stages: analytical and ascertaining; experimental- diagnostic; conclusive-generalising. In the course of the experiment the following methods were used: psychological and pedagogical polling; questionnaire surveys through the use of the author’s questionnaires; comparing performance assessment before the experiment and afterwards. The procedures for selecting the experimental and control groups of students are described. The analysis of results of the pedagogical experiment included determining levels of the motivational, cognitive-communicative, creative, and axiological components by means of methods of mathematical statistics, namely test for concordance Dλ(max) =|n_iнак/n-m_iнак/m|. It helped to measure the components of the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions, to determine the overall development of the competence by means of project-based technologies, and to determine dynamics of levels. The scientific novelty of the study encompasses the following: pedagogical conditions for the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies (harmonious combination of conventional and innovative educational technologies aimed at acquiring and developing the professional competence of future teachers; creating a favourable motivational environment sufficient for the application of project-based technologies in the process of education; focus on individual and independent work of students involved in project-based activities aimed at the development of their professional competence of future teachers of secondary education institutions) is theorized for the first time; for the first time singled out are the components of the development of professional competence of future teachers of secondary education institutions (motivational, cognitive-communicative, creative, and axiological ones); the criterial and diagnostic framework for the verification of the efficiency of the pedagogical conditions of developing the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies is worked out; the model of developing the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies that consists of theoretical and goal-oriented, content-based and organisational, and result-oriented blocks is devised; improved are: methods of implementing pedagogical conditions for the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies; the application of project-based technologies in the process of foreign language acquisition by future teachers; the creation of a favourable motivational educational environment in the course of project-based technology application; the introduction of project-based technologies in individual and independent work of future teachers of secondary education institutions in the course of the development of their professional competence. Further elaboration and specification found: subject matter of the concepts of “project”, “educational project-based technology”, “professional competence of future teachers”, “development of professional competence of future teachers”, “innovative teaching technology”, “interactive teaching technology”, “information and communication technology”, “educational environment of a higher education institution”, “motivational educational environment of a higher education institution”, “students’ independent work”, “students’ individual work”. Further development found the application of project-based technologies of developing professional competence of future teachers of secondary education institutions along with conventional, innovative, interactive, and information and communication teaching technologies as well as the introduction of project-based technologies in individual and independent work of students. Practical significance of the research findings consists in the introduction of methods of fulfilling pedagogical conditions for the development of the professional competence of future teachers of secondary education institutions by means of project-based technologies along with conventional, innovative, interactive, and information and communication teaching technologies as well as the introduction of project-based technologies in individual and independent work of students; the application of project-based technologies by means of using multimedia presentations along with mind maps, “word cloud” and other interactive technologies with the view to developing the professional competence of future teachers of secondary education institutions. The theoretical framework and practical implications of the study can be used in the process of training and developing future teachers of secondary education institutions with the view to enhancing quality of education, improving essential professional competences, creating instructional guidelines, teaching media for teacher education students.