Формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи в процесі професійної підготовки у педагогічних коледжах

Abstract

У дисертації доведено, що виконання важливих завдань, пов’язаних з реформування освітньої галузі в Україні, потребує якісного вдосконалення системи професійної підготовки педагогічних працівників, зокрема, майбутніх учителів початкової школи. Екологічна та валеологічна компетентність, перетинаючись у структурі професійно-педагогічної компетентності майбутнього вчителя, взаємно детермінуються. Їхня взаємодія активно впливає не лише на структуру особистісних і професійних якостей педагога, а й у межах професійно-педагогічної компетентності посилює їхній взаємозв’язок, формує еколого-валеологічний категоріальний апарат мислення майбутнього вчителя початкової школи, посилює розвиток педагогічної рефлексії, зумовлює здатність до аксіологічного осмислення своєї соціальної місії в розв’язанні екологічних проблем, збереження та розвитку здоров’я учнів початкової школи. У дослідженні визначено еколого-валеологічну компетентність майбутніх учителів початкової школи як інтегровану характеристику професійних й особистісних якостей студентів, яка віддзеркалює рівень сформованості еколого-валеологічних цінностей, їхню особистісну позицію щодо необхідності природоохоронної та здоров’язбережувальної діяльності, еколого-валеологічний тезаурус, освоєння методів еколого-валеологічної діяльності в навколишньому середовищі; уміння та практичний досвід, що дають змогу майбутнім педагогам успішно здійснювати педагогічно орієнтовану еколого-валеологічну діяльність, спрямовану на збереження здоров’я учнів початкової школи та охорону довкілля; здатність реалізовувати на практиці здоров’язбережувальні технології. Формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи визначено як багатогранний, складний, суперечливий, поступовий процес неперервної, активної теоретичної й практичної діяльності студентів, спрямованої на здобування еколого-валеологічних знань, розвиток відповідних здібностей студентів, стійкої мотивації, вольових зусиль у ставленні до еколого-валеологічних проблем на тлі позитивного емоційного ставлення, на формування переконань і відповідної поведінки в розв’язанні педагогічних, еколого-валеологічних, природоохоронних та здоров’язбережувальних завдань. До структури еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи віднесено чотири компоненти: мотиваційно-ціннісний, пізнавально-інформаційний, практично-діяльнісний та особистісно-рефлексивний. Відповідно до структурних компонентів еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи визначено такі критерії: сформованість позитивної мотивації до здійснення діяльності еколого-валеологічного спрямування; сформованість системи еколого-валеологічних знань; сформованість екологічно і валеологічно спрямованих умінь (практична готовність до еколого-валеологічної діяльності); сформованість важливих для еколого-валеологічної діяльності професійних й особистісних якостей. Показниками критерію «сформованість позитивної мотивації до здійснення діяльності еколого-валеологічного спрямування» визначено: зацікавленість проблемами збереження довкілля й здоров’я; наявність мотивів і потреб природозбережувальної та валеологічної діяльності; сформованість екологічно і валеологічно значущих ціннісних орієнтацій, переконань у потребі дотримуватися норм природокористування та збереження здоров’я; умотивованість на розвиток еколого-валеологічної компетентності учнів початкової школи. До показників критерію «сформованість системи еколого-валеологічних знань» віднесено: рівень і глибину еколого-валеологічних знань; володіння еколого-валеологічними поняттями й термінами; знання про шляхи збереження й зміцнення власного здоров’я та здоров’я учнів початкової школи; знання про особливості ефективної організації природоохоронної діяльності з учнями початкової школи. Показниками критерію «практична готовність до еколого-валеологічної діяльності» визначено: уміння й навички застосування еколого-валеологічних знань; активна еколого-валеологічна позиція; досвід різних видів еколого-валеологічної діяльності (дотримання норм здорового способу життя); уміння проектувати виховні заходи з учнями початкової школи щодо здійснення спільної еколого-валеологічної діяльності; уміння щодо формування еколого-валеологічної компетентності учнів початкової школи; досвід екологічної діяльності, що виявляється в підтриманні, розвитку довкілля (досвід природоохоронної діяльності). До показників критерію «сформованість важливих для еколого-валеологічної діяльності професійних й особистісних якостей» віднесено: здатність до рефлексії (рефлексія щодо місця та ролі людини в біологічному світі); відповідальність, вимогливість, ініціативність, емпатійність, принциповість тощо; здатність до ефективної комунікації у сфері еколого-валеологічної діяльності. Організаційно-педагогічними умовами формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи визначено: удосконалення змісту лекційних, практичних занять і педагогічної практики еколого-валеологічноюінформацією відповідно до специфіки навчальної дисципліни; посилення прикладної спрямованості змісту фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи шляхом залучення студентів до еколого-валеологічної діяльності; зорієнтованість на розвиток у студентів потреби та практичної готовності до еколого-валеологічної діяльності в школі; використання сучасних освітніх технологій у процесі вивчення природничих дисциплін; активізація процесу формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Розроблено модель формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи, яка складається із чотирьох блоків: цільового, змістового, операційного, результативного, у яких виокремлено такі структурні елементи: суспільно-державне замовлення; Закон «Про вищу освіту»; Концепція екологічної освіти; мета; зміст (теоретичний, практичний, дослідницько-творчий); знання; основні навчальні дисципліни, що використовували; міждисциплінарна інтеграція; методологічні підходи; організаційно-педагогічні умови; етапи, форми та методи роботи, від яких залежить результат – успішність формування еколого-валеологічної компетентності майбутніх учителів початкової школи.

В диссертации доказано, что выполнение важных задач, связанных с реформирования образования в Украине, требует качественного совершенствования системы профессиональной подготовки педагогических работников, в частности, будущих учителей начальной школы. Экологическая и валеологическая компетентность, пересекаясь в структуре профессионально-педагогической компетентности будущего учителя, взаимно детерминируются. Их взаимодействие активно влияет не только на структуру личностных и профессиональных качеств педагога, но и в пределах профессионально-педагогической компетентности усиливает их взаимосвязь, формирует эколого-валеологический категориальный аппарат мышления будущего учителя начальной школы, усиливает развитие педагогической рефлексии, вызывает способность к аксиологического осмысления своей социальной миссии в решении экологических проблем, сохранения и развития здоровья учащихся начальной школы. В исследовании определены эколого-валеологическая компетентность будущих учителей начальной школы как интегрированную характеристику профессиональных и личностных качеств студентов, которая отражает уровень сформированности эколого-валеологических ценностей, их личностную позицию о необходимости природоохранной и здоровьязбережувальнои деятельности, эколого-валеологический тезаурус, освоение методов эколого-валеологической деятельности в окружающей среде; умения и практический опыт, позволяют будущим педагогам успешно осуществлять педагогически ориентированную эколого-валеологическую деятельность, направленную на сохранение здоровья учащихся начальной школы и охране окружающей среды; способность реализовывать на практике зберегающие здоровье технологии.

The dissertation demonstrates that the implementation of important tasks related to the reform of the educational sector in Ukraine requires a qualitative improvement of the system of professional training of pedagogical workers, in particular future teachers of elementary school. Ecological and valeological competence, intersecting in the structure of vocational and pedagogical competence of the future teacher, are mutually determined. Their interaction actively influences not only the structure of the personal and professional qualities of the teacher, but also within the limits of vocational and pedagogical competence strengthens their interconnection, forms the ecological and valeological categorial device of thinking of the future teacher of elementary school, strengthens the development of pedagogical reflection, determines the ability to axiological comprehension its social mission in solving environmental problems, preserving and developing the health of elementary school students.