Професійна підготовка майбутніх бакалаврів техногенної безпеки засобами інтерактивних технологій

Abstract

У дисертації проаналізовано проблеми професійної підготовки та формування готовності до професійної діяльності майбутніх бакалаврів техногенної безпеки; здійснено аналіз застосування інтерактивних технологій навчання у ВНЗ ДСНС України. Визначено та теоретично обґрунтовано сукупність організаційно-педагогічних умов (комплексне застосування засобів інтерактивних технологій у навчальному процесі ВНЗ ДСНС України; використання засобів інтерактивних технологій з метою оптимізації фахової підготовки майбутніх бакалаврів техногенної безпеки; розвиток умінь самостійної діяльності курсантів засобами інформаційного освітнього середовища); вмотивовано і представлено модель; уточнено критерії та рівні професійної підготовки майбутніх бакалаврів техногенної безпеки засобами інтерактивних технологій. Експериментально перевірено педагогічну ефективність запропонованої методики. За результатами досліджень розроблено словники-глосарії, методичні рекомендації, дидактичні матеріали для керівників, науково-педагогічного складу і курсантів щодо застосування засобів інтерактивних технологій для підвищення якості професійної підготовки майбутніх бакалаврів техногенної безпеки.

В диссертации проанализированы проблемы профессиональной подготовки и формирования готовности к профессиональной деятельности будущих бакалавров техногенной безопасности; осуществлен анализ применения интерактивных технологий обучения в вузах Государственной службы Украины с чрезвычайных ситуаций (ГСЧС) Украины. Установлено, что обучение и профессиональная подготовка в вузах ГСЧС неразрывно связаны, поскольку эффективность профессиональной подготовки зависит от степени включения курсантов в активную: учебно-познавательную, служебную, общественную и патриотическую, морально-практическую, оздоровительную деятельность, которые, взаимодействуя друг с другой, формируют и развивают целостную личность будущих бакалавров техногенной безопасности. Определены и подробно охарактеризованы направления профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности в вузах ГСЧС Украины: в области техногенной безопасности, психологический, правовой, морально-этический, экономический, экологический, физический, эстетический, гражданско-патриотический. На основе сравнения понятий «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения», «интерактивные технологии обучения» сделано вывод, что в настоящее время нет единого подхода к их определению. Установлено, что применение интерактивных технологий обучения в вузах ГСЧС Украины способствует формированию навыков и умений как профессиональных, так и общеучебных; выработке жизненных ценностей; созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития мотивации, профессионально важных качеств и профессиональной компетентности будущих бакалавров техногенной безопасности. Определена и теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий (комплексное применение средств интерактивных технологий в учебном процессе вузов ГСЧС Украины; использование средств интерактивных технологий с целью оптимизации профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности; развитие умений самостоятельной деятельности курсантов средствами информационной образовательной среды). Уточнены критерии (мотивация, профессиональная компетентность, профессионально важные качества) и уровни (низкий (недопустимое) достаточный (минимальный), средний (продуктивный), высокий (поисковый)) профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности. Разработана модель профессиональной подготовки, которая включает следующие блоки: целевой, содержательно-процессуальный и диагностический. Данная модель базируется на реализации личностно ориентированного подхода, при котором знания, умения и навыки сохраняют важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели − профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности к профессиональной деятельности средствами интерактивных технологий в соответствии с требованиями МОН и ГСЧС Украины. Обосновано комплексное применение следующих средств интерактивных технологий (1. Поддержка лекционного курса (презентации, видео-, он-лайн лекции). 2. Моделирование процессов и явлений. 3. Моделирование технического приема. 4. Моделирование технической системы. 5. Сборники задач, генераторы примеров и задач. 6. Тестовые и контролирующие средства. 7. Справочные системы. 8. Игровые учебные программы. 9. Электронные учебники и электронные учебно-методические комплексы. 10. Экспертные системы. 11. Интегрированные интерактивные комплексы. 12. Мобильные тренажеры.). Спроектированы процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности (на концептуальном, организационно-технологическом, методическом уровнях). Система мер оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые положены в основу авторской технологии организации и управления профессиональной подготовкой будущих бакалавров техногенной безопасности в вузах ГСЧС Украины: проектирование профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности средствами интерактивных технологий должно проходить в 3 этапа: 1. Базовой подготовки (1-2 курс). 2. Общепрофессиональной подготовки (3 курс). 3. Подготовки по должностному предназначению (4 курс). На каждом из данных этапов целесообразно комплексно использовать определенные средства интерактивных технологий. Обосновано, что формирование умений и навыков самостоятельной деятельности направлено на привлечение будущих бакалавров техногенной безопасности к самостоятельному, непрерывному пополнению знаний, а также их реализации при решении профессиональных задач. Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические мероприятия по совершенствованию профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности в вузах ГСЧС Украины. Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить сложные задачи внедрения и проверки эффективности организационно-педагогических условий и модели профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности средствами интерактивных технологий. По результатам исследований разработаны словари-глоссарии, методические рекомендации, дидактические материалы для руководителей, профессорско-преподавательского состава и курсантов по применению средств интерактивных технологий для повышения качества профессиональной подготовки будущих бакалавров техногенной безопасности

In the dissertation problems of professional training and forming of readiness for professional activity of future technological safety bachelors are analyzed; an analysis of using of interactive technologies at higher educational establishments of State Emergency Service of Ukraine is carried through. A complex of organizational pedagogical conditions is defined and theoretically justified (comprehensive application of interactive technologies in the educational process of higher education in the State Emergency Service of Ukraine; the use of interactive technologies in order to optimize professional the training of future bachelors technological security; development of students’ independent activity competence suing the means of informational educational environment); a model is motivated and introduced; criteria and levels of professional training of future bachelors of technological safety using the means of interactive technologies is specified. Pedagogical effectiveness of proposed methods is experimentally checked. According to the results of research vocabularies-glossaries, methodical recommendations, didactic materials for managers, professors and teachers’ staff and students about the use of interactive technologies for increase of quality of professional training of bachelors of technological safety were designed.