Особливості формування математичної компетентності майбутнього вчителя початкової школи

Abstract

У статті виокремлено критерії (когнітивний, мотиваційний, діяльнісний), показники та рівні (високий, достатній, базовий, початковий, недостатній) сформованості математичної компетентності майбутнього вчителя початкової школи. Проаналізовано результати діагностики математичної компетентності студентів Барського гуманітарно-педагогічного коледжу імені Михайла Грушевського. Зазначено, що визначення рівня математичної компетентності за когнітивним та діяльнісним критеріями здійснювалося на основі авторського тесту, а мотиваційного – за опитувальником для оцінювання мотивації досягнення мети (Т.Елерс) За результатами діагностики високий рівень математичної компетентності мають 4,8% респондентів, достатній – 9,5%, базовий – 28,6%, початковий – 47,6% та недостатній – 9,5%. Розглянуто особливості організації пізнавальної діяльності студентів на заняттях із методики математики з використанням технології навчання в співробітництві, складання ментальних карт, розв’язування та самостійне складання студентами прикладних задач.

The article presents the criteria (cognitive, motivational, activity), indicators and levels (high, sufficient, basic, elementary, insufficient) of the formation of the mathematical competence of the future elementary school teacher. The results of the diagnosis of mathematical competence of students of Mykhailo Hrushevskyi Barsky humanitarian and pedagogical college are analyzed. It is indicated that the determination of the level of mathematical competence on the basis of cognitive and activity criteria was carried out on the basis of the author’s test, and the motivational one was used according to the questionnaire to assess the motivation for achieving the goal (T. Elers). According to the diagnostic results, 4.8% of respondents have a high level of mathematical competence, sufficient – 9.5%, basic – 28.6%, initial – 47.6% and insufficient – 9.5%. The features of the organization of cognitive activity of students in the classroom using the methodology of mathematics using the technology of instruction in cooperation, the compilation of mental maps, the solution and independent compilation by students of applied problems are considered. It is proved that in the formation of the mathematical competence of a future primary school teacher, learning in cooperation (teaching in small groups) has a number of advantages with a front-end form of work: each student can express his point of view, ask a question, it is not clear to him, there is an opportunity for the development of thinking operations; exchange of experience (the ability to "see" the task or methodical task from different sides). It was found that training in cooperation fully allows to prepare the future elementary school teacher for work in accordance with the requirements of the New Ukrainian School Concept, as it develops the potential of each student to be creative in implementing a problematic and integrated approach to teaching junior pupils. The process of mastering knowledge in such relationships is carried out in an atmosphere of intellectual, moral and aesthetic experiences, clash of opinions, views, positions, scientific approaches, search, design of possible solutions to cognitive problems, the creativity of the teacher and student.